王華

摘要：首先介紹了支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及概念，分析了工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程存在的問題，如教學(xué)形式多樣，但深度不夠;學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢;學(xué)生理論知識儲備不足，以及教學(xué)課程目標不夠精細。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個方面分析了支架式教學(xué)模式在工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用。課程設(shè)計過程中應(yīng)思考如何更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 支架方式 實訓(xùn)課程

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0003-02

支架式教學(xué)思想起源于建筑學(xué)中“支架”的概念，即建造房屋時搭建的腳手架，在建造結(jié)束以后腳手架會被拆走。將“腳手架”引入教學(xué)中，即為學(xué)生構(gòu)建理解知識的概念框架，幫助學(xué)生找到問題的解決辦法，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解成便于學(xué)生理解的逐層深入的目標結(jié)構(gòu)。支架式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法的間接理論基礎(chǔ)來源于心理學(xué)理論，最直接理論基礎(chǔ)是“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認為，在兒童治理活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教師的引導(dǎo)會消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”，與最鄰近發(fā)展區(qū)相關(guān)的有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)支架是連接“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間的橋梁。因此，學(xué)者將這種理論引入高等教育，并提出支架式教學(xué)模式。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本課程的教學(xué)對象為三本院校工程管理專業(yè)學(xué)生，通過總結(jié)多年該課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在一些問題，通過問題的討論希望能找出改善該課程教學(xué)現(xiàn)狀的可操作性措施。通過前期的調(diào)研和分析，該課程存在以下幾方面問題：

（一）教學(xué)形式多樣，但深度不夠

課程教學(xué)形式呈現(xiàn)多元化：帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問，與企業(yè)家、專業(yè)人員面對面交流，了解和學(xué)習(xí)理論知識在企業(yè)實踐中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對理論知識的理解;學(xué)生親自參與項目，采用實驗教學(xué)形式，學(xué)生的參與度更高，比參觀訪問形式效果好;課程采用計算機軟件教程，有效對接企業(yè)使用的軟件?？傮w來說，課程的教學(xué)形式多樣，但是深度不夠，學(xué)生對理論知識在實踐中的應(yīng)用仍然存在浮于表面的問題。

（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢

工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程通過仿真施工企業(yè)施工過程，要求學(xué)生從校園走入仿真企業(yè)，進行角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工身份，并且在課程中承擔(dān)一定的職責(zé)。課程中提供了五種崗位：項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和財務(wù)經(jīng)理。學(xué)生在課程中體驗自己的崗位在沙盤模擬過程中的作用，掌握各崗位需要完成的任務(wù)。但在實際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)變慢，不能很快承擔(dān)起自己的職責(zé)和任務(wù)的問題。首先，在模擬過程中遇到問題，甚至是最基本的常識性問題，也不能獨立思考和解決，也沒有去書本中找答案，而是習(xí)慣性地問教師;其次，做事沒有規(guī)劃，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù);再次，實現(xiàn)目標最優(yōu)化的意識不夠，大部分學(xué)生只是完成課程規(guī)定的內(nèi)容，不會主動優(yōu)化方案，實現(xiàn)利潤最大化;最后，學(xué)生有遲到行為，在工作中呈現(xiàn)消磨時間的狀態(tài)。

（三）學(xué)生理論知識儲備不足

一般實踐課程學(xué)習(xí)需要綜合多門基礎(chǔ)專業(yè)課程的知識，但在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識有所遺忘，在學(xué)習(xí)過程中目標不夠明確，只為應(yīng)付期末考試。一般在復(fù)習(xí)實訓(xùn)課程開始后需要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識。

（四）教學(xué)課程目標不夠明確

課程存在教學(xué)目標不夠精細的問題。只有教師制定了非常明確的教學(xué)目標，學(xué)生才能根據(jù)目標學(xué)習(xí)和掌握知識。教師應(yīng)該應(yīng)用多樣的教學(xué)課程目標設(shè)置方法，如布魯姆教育目標分類法。合理的教學(xué)目標能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標制定方法應(yīng)遵循知識學(xué)習(xí)的循序漸進的原理，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來的許多研究表明，支架式教學(xué)模式比傳統(tǒng)方式使學(xué)習(xí)者對知識有更好的理解。支架式教學(xué)的組成包含五個環(huán)節(jié)，分別是搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。下面以工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程為例，分析支架式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主體，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。常見的支架方式有范例支架、問題支架、圖表支架、工作支架、向?qū)еЪ芎徒ㄗh支架。在該門課中我們用到范例支架、問題支架和圖表支架。

1.范例支架

比如凱旋門項目的授課，該項目工期要求12周，合同預(yù)算總計320萬，其中綁鋼筋80萬，支模版80萬，澆混凝土160萬;施工安全危險系數(shù)D-X-1要求累計達1萬，B-X-1要求累計達2萬，B-X-3累計達3萬;天氣分析第5周累計達到1萬，第7周累計達2萬，第8周累計達3萬;市場資源情況為鋼筋勞務(wù)班組3個，模板勞務(wù)班組3個，混凝土勞務(wù)班組3個。沙盤操作表的學(xué)習(xí)過程采用范例支架，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進行第1個月的所有操作、填寫小單據(jù)和月末報表。通過第1個月的操作，找到許多“支架”。業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)：進場—出場—結(jié)算—支付。貸款：考慮金額—填寫申請單—資金放置—月度報表記錄。第2個月和第3個月的操作，學(xué)生可以按范例來進行。

2.問題支架

在該課程中，沙盤模擬教具的含義和沙盤規(guī)則是非常重要的，這里要求學(xué)生必須有自己的獨立思考。這部分的教學(xué)方法主要是建立問題支架，學(xué)生在找尋問題答案的過程中獲取知識。問題如：該項目有幾個工序？分別是什么？本周預(yù)定的成品混凝土，什么時候可以到場？假如第三周安全施工措施需要2萬，可不可以第1和第2周不投錢，第3周投2萬？假設(shè)某月工程進度款收入300萬，需交納稅金多少？

3.圖表支架

教學(xué)過程中需要教師清楚地了解課程內(nèi)容，并且?guī)蛯W(xué)生建立好框架，學(xué)生通過這個框架可以自主學(xué)習(xí)，更好地理解課程內(nèi)容。例如構(gòu)建工程項目管理全過程仿真模擬流程：項目中標—項目啟動—資金籌備—臨設(shè)建造—材料、機械、班組進場—生產(chǎn)施工—待工索賠—風(fēng)險變更—甲方報量—結(jié)算支付—成本統(tǒng)計—成本分析。該流程很清楚地說明了整個項目啟動到完成的過程，有助于學(xué)生了解項目各個過程，了解模擬過程中的重點內(nèi)容。

（二）進入情境

在該課程中，5名學(xué)生組成一個公司，圍坐沙盤盤面，扮演經(jīng)理人角色。在課程開始之前要進行團隊建設(shè)，每個團隊就是一個公司，要求設(shè)計公司名稱，繪制公司LOGO，設(shè)計公司宣傳語，并分配角色。每個學(xué)生必須為自己的角色負責(zé)，要了解工作任務(wù)，了解所負責(zé)的單據(jù)和報表如何填寫，清楚自己在項目操作過程中的位置。在這個過程中，每個學(xué)生都能深度參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情非常高。

（三）獨立探索

獨立探索階段以小組為單位完成項目的施工。項目策劃這一任務(wù)對學(xué)生獨立探索的要求非常高。以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個組的策劃方案都不一樣，各有特色。分配任務(wù)時首先告訴學(xué)生項目基本概況，要求學(xué)生策劃項目具體如何施工，繪制出進度計劃圖，安排工程量，合理制定風(fēng)險預(yù)防措施，安排勞務(wù)班組的進出場計劃，安排材料的使用計劃和采購計劃，安排模板的使用及進出場計劃，安排機械資源計劃，安排臨時設(shè)施建造計劃，以及項目融資計劃、收入計劃和欠付計劃。這部分實訓(xùn)內(nèi)容強化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯能力和策劃能力的培養(yǎng)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在項目策劃和沙盤操作時小組內(nèi)各個成員之間的協(xié)作，以及每個小組的策劃結(jié)果共享階段。項目策劃和沙盤操作時各個經(jīng)理人都要參與其中。比如財務(wù)經(jīng)理要根據(jù)采購經(jīng)理填寫的采購申請表撥款;采購經(jīng)理要根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)理安排的進度計劃安排采購材料及數(shù)量;項目經(jīng)理要統(tǒng)籌整個項目的進度、協(xié)調(diào)其他四位經(jīng)理人之間的關(guān)系，保證整個項目能夠順利實施。此外，小組策劃結(jié)果共享階段要求每個小組分析其他小組方案的優(yōu)劣勢，并對照查看自己小組的策劃是否還需要改進，這個時候組間的協(xié)作能力就會體現(xiàn)出來，學(xué)生會互相幫助最終設(shè)計出更好的方案。

（五）效果評價

課程的效果評價主要通過三個方式完成。

1.對照軟件學(xué)生自查

課程針對每個項目都設(shè)計了相應(yīng)的軟件，在軟件中學(xué)生可以先做策劃，軟件根據(jù)策劃給出各類報表，并對策劃結(jié)果打分。學(xué)生可以對照軟件上的評分、報表，查看自己的操作過程和報表是否有誤。

2.小組之間互查

課程中每個小組要檢查指定小組的成果，指出錯誤之處并評分，一般這個時候?qū)W生都很用心。

3.教師檢查

教師也會對小組的操作過程、填寫的報表進行檢查并指出問題，學(xué)生自己找出原因并改正。

四、結(jié)語

在本課程隨后的設(shè)計過程中，將更多地思考如何設(shè)計課程，如何更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢。從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣;想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生堅定完成任務(wù)的決心，保持適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)速度;盡量減少學(xué)生的壓力，有難度的任務(wù)可能會導(dǎo)致學(xué)生焦慮以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，課程的安排應(yīng)該循序漸進，最好能做到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握課程內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：景辰