張文文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);設(shè)計過程;評價量規(guī)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0074-02

《通用技術(shù)課程標準（2017年版）》中提出：應高度重視通用技術(shù)課程評價對課程實施的引領(lǐng)與保障作用，堅持終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合。而在目前的通用技術(shù)教學中，一方面教師采取的評價方式仍以終結(jié)性評價為主，對學生的考核與評價往往較為空洞;另一方面，學生對設(shè)計與制作過程也未給予應有的重視，由此在教學中出現(xiàn)了有的小組草草完成項目，有的小組已進行了深入的課題研究的現(xiàn)象。如何既能激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，同時又能夠充分發(fā)揮教師評價設(shè)計作品的有效性，就成為值得研究的問題。

筆者在美國馬文中學交流學習時觀察到，在美國中學的技術(shù)課中，教師在講解完設(shè)計制作要求與技巧之后會提供給學生評價標準，讓學生在設(shè)計前就明確了解作品會從哪些方面被評價。這種評分工具，列出了對某項任務的一系列評價標準，被稱為“量規(guī)”（Rubric）。在美國，量規(guī)常被用來評價學生的作品，它們能夠提供一個公平合理的評分方法，減少評價的主觀隨意性。

在形式上，評價量規(guī)以二維表格的形式呈現(xiàn)，一個維度（縱列）列出某項任務的要素，另一個維度（橫列）列出對各要素的達標質(zhì)量描述。

在適用對象上，評價量規(guī)可以分為通用型評價量規(guī)和特定型評價量規(guī)。通用型評價量規(guī)，也稱一般性評價量規(guī)，是指在相似的任務中可以通用的，其特點是快捷、方便地評價出學生的能力。而特定型評價量規(guī)，是指評價量規(guī)只適用于一種評價任務。雖然其制作比較費時費力，但是其優(yōu)點不言而喻，針對性強、對評價標準的描述全面、清晰，能夠更好地評價學生所展現(xiàn)的能力，為學生的發(fā)展提供更加有效的目標指引。

基于量規(guī)的這些優(yōu)點，筆者以為可以引入量規(guī)，來助力通用技術(shù)教學中的過程性評價。下面以筆者實施的“健康辦公桌”教學為例，來做說明。

在未引入量規(guī)評價時，教師僅僅給學生呈現(xiàn)設(shè)計制作健康辦公桌的基本要求，比如功能、尺寸、材料等，并未對學生的設(shè)計過程予以過多干涉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的學習水平參差不齊，最后呈現(xiàn)的作品大多數(shù)僅僅達到及格水平。

筆者對做出優(yōu)秀作品與普通作品的小組進行比較研究發(fā)現(xiàn)，后者缺失市場調(diào)查、尺寸測量、方案調(diào)研等項目學習的基本準備環(huán)節(jié)，在方案設(shè)計制訂環(huán)節(jié)草草了事。結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，筆者設(shè)計出特定型量規(guī)如下：

教學時依據(jù)此表現(xiàn)性量規(guī)開展教學，在項目起始階段陳列出完成作品需要經(jīng)過的一系列評價標準。在教學過程中，教師可嘗試控制知識的遷移速度與方向，依據(jù)評價量規(guī)層層設(shè)計教學過程，促進評價過程和學習過程融合。最后在評價環(huán)節(jié)，評價量規(guī)清晰透明，學生作品可以快速有效地評價，最后促使他們達到所要求的標準。

為了達到更好的教學效果，量規(guī)在實際應用中會對教學團隊提出更高的要求。開發(fā)設(shè)計出系列化、體系化的量規(guī)需要教師團隊持續(xù)的研究熱情。在教學實施過程中，由于目標達成程度的差異性，需要教師對量規(guī)進行適時調(diào)整，以期適應實時教學。總之，適用教學的體系化的量規(guī)一旦開發(fā)出來，就能夠有效解決技術(shù)課程教師數(shù)量匱乏、授課班級較多、教學成果有限等難題，為通用技術(shù)課程的有效開展與教學質(zhì)量的快速提升開辟新的途徑，更有利于學生獲取良好的教學體驗。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）