趙曉鑫

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);“時空觀念”素養(yǎng);分層培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0072-02

“時空觀念”素養(yǎng)是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，這就要求學(xué)生必須掌握歷史線索和歷史框架、將史事置于特定的歷史地域中，以確定每個歷史事件的具體時空坐標(biāo)。因此，在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”素養(yǎng)就成為廣大教師關(guān)注的焦點。筆者以統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課的教學(xué)為例，來談?wù)勅绾畏謱优囵B(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”。

1.準(zhǔn)確指出歷史事物發(fā)生的時間和空間，明確時空定位。

初中歷史教學(xué)中教師對有關(guān)“戰(zhàn)爭”內(nèi)容的講解，一直難以把握，那么在教學(xué)有關(guān)“戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時如何設(shè)計才能讓教學(xué)變得有趣，學(xué)生又有實際收獲呢？學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生明確每個歷史人物、歷史事件、歷史制度等出現(xiàn)的時間和地點。但是，這些時間、地點也往往是學(xué)生最容易混淆的。筆者認(rèn)為，借助地圖可以讓學(xué)生更直觀地了解某一地點的地理方位，在此基礎(chǔ)上，再標(biāo)出時間，學(xué)生就更容易記憶，且不容易混淆。

筆者在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這一環(huán)節(jié)的時候，根據(jù)教材利用地圖進行了教學(xué)。筆者首先出示教材第25頁中的“甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖”，請學(xué)生仔細(xì)觀察并找出甲午中日戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場，并用紅筆圈出。這樣，學(xué)生根據(jù)圖片中的“重要戰(zhàn)場及時間”圖例說明，先從時間、空間上對戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場以及戰(zhàn)爭的進程有了一個初步的認(rèn)識，明確了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時空定位，能清晰認(rèn)識重要戰(zhàn)爭發(fā)生的時間和地點。

2.梳理歷史事物在時空中的發(fā)展變化，理解時空內(nèi)涵。

在學(xué)生完成上述教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確找出重要戰(zhàn)場后，筆者接著出示“威海衛(wèi)戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、黃海大戰(zhàn)、遼東半島戰(zhàn)役”這四個戰(zhàn)役名稱，然后請學(xué)生繼續(xù)結(jié)合教材中“甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖”和教材第24 ～ 26頁的4段正文內(nèi)容，將找出來的重要戰(zhàn)場與上述四個戰(zhàn)役一一對應(yīng)。

通過這樣一個環(huán)節(jié)，一方面促使學(xué)生去真讀書，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析，促使學(xué)生學(xué)會在變化中了解戰(zhàn)爭，掌握戰(zhàn)爭形勢的變化，這樣，學(xué)生對“甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖”中日、清兩軍進軍路線有了一定認(rèn)識，提升了學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生在將重要戰(zhàn)場和戰(zhàn)役一一對應(yīng)之后，筆者再請學(xué)生把這些戰(zhàn)役按時間線索整理一下，進一步加深學(xué)生對戰(zhàn)爭形勢變化的理解與掌握。

3.提煉某一歷史事物在特定時空中的特征，明晰時空特征。

所謂時空特征，是指在特定的時空范疇中人和事的發(fā)展特征。提煉時空特征，就是指提煉在某一個時空范圍內(nèi)某群人的活動特征或是事物發(fā)展的特點。

基于這樣一種觀點，筆者設(shè)計了“結(jié)合書本，說說這些戰(zhàn)役里涌現(xiàn)出來的英雄人物有哪些”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生需要對“甲午中日戰(zhàn)爭”這一特定時空中出現(xiàn)的人物活動進行提煉，并對這些歷史人物活動進行總結(jié)、對比，最后得出結(jié)論。學(xué)生總結(jié)的歷史人物有：左寶貴、鄧世昌、徐邦道、丁汝昌。在學(xué)生回答出這些人物之后，教師進一步追問“有哪些英勇事跡或感人事跡呢？”這樣，逐步加深學(xué)生對歷史人物在“甲午中日戰(zhàn)爭”特定時空里活動特征的認(rèn)識、提煉和總結(jié)。

4.對比不同時空中相關(guān)歷史事物的特點或聯(lián)系，建立時空聯(lián)系。

建立時空聯(lián)系是一種比較復(fù)雜的思維活動，對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要有比較扎實的知識儲備，還需要有敏銳的信息提取能力。

在學(xué)生回答并講出“甲午中日戰(zhàn)爭”這一特定時空里出現(xiàn)的英雄人物的名字及事跡后，筆者接著提問：“前面有一課里我們也學(xué)習(xí)過與之類似的抗擊外來侵略的英雄人物，還記得他們的名字嗎？還記得是哪一次戰(zhàn)爭嗎？”通過這樣一個設(shè)問，就將不同時間、不同空間里的事物建立起了聯(lián)系。這樣一種時空聯(lián)系的建立，不僅需要對不同時空中相關(guān)歷史事物的特點或聯(lián)系進行對比，更有利于學(xué)生學(xué)會如何掌握處于不同時間、空間里的事物的共性，建立起有效的時空聯(lián)系。另外，教材第26頁上的問題思考（結(jié)合從鴉片戰(zhàn)爭到甲午海戰(zhàn)的歷史，說說加強海洋防衛(wèi)的重要性），則是從“加強海洋防衛(wèi)”的角度，讓學(xué)生對不同時空里的事物建立起聯(lián)系。

5.在特定時空框架下分析歷史事物的發(fā)展規(guī)律，探究時空規(guī)律。

時空規(guī)律是事物發(fā)展的一種規(guī)律，在特定的時空里，事物發(fā)展會呈現(xiàn)出與時空特征密切相關(guān)的發(fā)展規(guī)律。因此，要讓學(xué)生理解事物發(fā)展規(guī)律，必須將這一事物置于相應(yīng)的時空當(dāng)中。

教學(xué)中對“甲午中日戰(zhàn)爭”結(jié)局的講解，就需要將“甲午中日戰(zhàn)爭”這一歷史事件置于整個19世紀(jì)中期以后到戰(zhàn)爭結(jié)束這一特定時空里去理解。要讓學(xué)生理解其根本目的是為了維護和鞏固清政府的統(tǒng)治，而不觸動封建制度本身。進而，讓學(xué)生認(rèn)識到在半殖民地半封建的中國，地主階級不能挽救中國。而這樣一種認(rèn)識，是對中國近代史這一特定時空里的發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，也是對“甲午中日戰(zhàn)爭”結(jié)局的規(guī)律性的認(rèn)識。

筆者將時空素養(yǎng)分解成“明確時空定位、理解時空內(nèi)涵、明晰時空特征、建立時空聯(lián)系、探究時空規(guī)律”五個層次進行教學(xué)，實現(xiàn)了時空素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效落實，也能讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的時空素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)）