嚴樹章

【摘? 要】小學生在數(shù)學學習中發(fā)展數(shù)學思維，能夠有效增強學習的動力，發(fā)展學習的活力，提升學習的實力，提高學習的成績。教師在實際的小學數(shù)學教學過程中教學的方式過于單調(diào)，導致小學生數(shù)學學習的思維得不到有效的發(fā)展，限制了學生數(shù)學學習能力的增強。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用聯(lián)系生活實際，發(fā)展自主思維;科學引導教學，構(gòu)建分析思維;課堂實踐活動，塑造推理思維等方式教導小學生，以此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)

數(shù)學思維蘊含了邏輯思維、科學思維、分析思維、推理思維等等內(nèi)容，是小學生在數(shù)學學習中需要重點培養(yǎng)的學習思維。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師缺乏培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的教學方式，既限制了小學生學習能力的增強，也影響了小學生數(shù)學學習成績的發(fā)展。為此，本文將著重介紹培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的有效方式，以此增強小學生數(shù)學學習的意識，提升小學生數(shù)學學習的成績。

一、聯(lián)系生活實際，發(fā)展自主思維

學習興趣是學生學習動力的主要來源，能夠幫助學生更為高效地進行數(shù)學的學，提高學生的學習效率，讓學生在充滿激情的學習氛圍中發(fā)展自主的思維，提升小學生學習的能力與素養(yǎng)。教師在小學數(shù)學的教學過程中只按照數(shù)學教材對學生施教，導致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學生的學習積極性，也不利于學生的數(shù)學學習。為此，教師在數(shù)學教學需要改變教學的思維，利用生活中的事物教導小學生，以此喚醒小學生學習的積極性，發(fā)展小學生的自主學習思維。

例如：教師在教學“圓的周長”時，可讓引導小學生找尋生活中圓形的物體，以此為基礎讓小學生結(jié)合教材知識進行自主學習。如，小學生可以利用籃球蓋學習圓周長的計算公式，理解圓周長的內(nèi)涵。小學生可以先用測量尺量出水桶蓋的半徑、直徑、周長等;再運用πD或者2πR等于圓周長的計算公式進行運算;最后將計算結(jié)果與實際測量結(jié)果對比，查看計算結(jié)論是否正確。小學生利用生活中的事物學習數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，增完善學習的體系。教師聯(lián)系生活實際，將生活中的事物融入到具體教學中不僅能夠激活課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，還能提升學生的學習效率與學習興趣，推動學生的數(shù)學學習的進程。

二、科學引導教學，構(gòu)建分析思維

數(shù)學分析能力是指將不同的數(shù)學知識進行剖析、分辨、觀察，在此基礎上能夠找出不同數(shù)學知識相互關(guān)系的分析的過程，能夠有效促進小學生的智力發(fā)展，提升小學生學習的思維，發(fā)展小學生學習的意識，讓小學生更為高效地學習數(shù)學知識。教師在數(shù)學教學中方式過于單一，無法利用合理的教學方式增強小學生的分析能力，從而影響了小學生學習的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用引導教學的方式教導小學生，以此構(gòu)建小學生分析的思維。

例如：教師在教學“年、月、日”的過程中，可先教導學生基本的時間理念，再讓學生進行自主分析。例如：學生在學習一小時等于六十分鐘、一天等于二十四小時后，能夠通過運算分析得出一天有一千四百四十分鐘。學生在學習每月對應的天數(shù)及一年對應的月數(shù)，便能分析出閏年有三百六十六天、平年有三百六十五天等等關(guān)于時間的知識。學生在正確學習了年、月、日的時間知識后，還可以將一月一日元旦節(jié)、五月一日勞動節(jié)、七月一日建軍節(jié)等融入其中，增加對年、月、日的理解并加強時間概念與節(jié)日意義的學習。教師科學引導小學生進行數(shù)學的學習，既能夠增強教學的能力，明確教學的目標，提升小學生學習的效率，也能夠發(fā)展小學生專屬的數(shù)學學習思維，提升小學生學習的能力與意識。

三、課堂實踐活動，塑造推理思維

實踐活動教學是根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學生制定相關(guān)實踐學習的教學方式，能夠有效提升學生學習推理思維，讓學生更為深入地認識教材中的知識。小學數(shù)學中的塑造推理能力，有助于提升學習的自信心，挖掘?qū)W習的潛能，提升學習的動力與素養(yǎng)，發(fā)展學習的活力與能力，促進學習有效的發(fā)展。由于小學生年齡較小，學習數(shù)學知識較少，對數(shù)學課程還處于一個較為陌生的階段，無法將切實進行數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。因此教師可以根據(jù)小學生學習的狀態(tài)，可以運用課堂實踐活動教學，以此提高小學生的推理能力。

例如：教師在教學“三角形”時，可以利用積木對學生進行教學，讓學生探究累積積木過程中哪種圖形最為穩(wěn)定的，以此提升學生對三角形穩(wěn)定性的理解與認知。學生可以利用積木進行疊加壘層，疊加圖案可選擇長方形、正方形、三角形、梯形、多邊形等等任意圖形。教師讓學生自行進行圖案的疊加壘層，可驗證疊加壘層最高的圖形是否為三角形，最終教師在對學生講解三角形穩(wěn)定性最強的數(shù)學知識與概念，增強小學生對三角形的認知與理解。教師運用課堂實踐活動的教學方式，能夠讓小學生親身參與到數(shù)學學習中，幫助小學生進行數(shù)學知識的學習以及理解，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)小學生的推理能力，加強小學生數(shù)學知識的實踐能力。

總而言之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維是當下的小學生的學習需求，也是數(shù)學教育發(fā)展的需求。小學生的培養(yǎng)數(shù)學思維，既能夠增強學習的實力，推動學習的高效發(fā)展，也能夠增強學習的理念，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎，提升學習的智力。

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（作者單位：廣西省岑溪市誠諫鎮(zhèn)大良小學）