于艷

摘要 水質(zhì)工程學(xué)是高校給水排水工程專業(yè)的一門必修課程，在新的教學(xué)發(fā)展與改革變化時(shí)期，水質(zhì)工程學(xué)的教學(xué)開展也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。結(jié)合高校水質(zhì)工程學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，從高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展中存在的問題出發(fā)，研究了新時(shí)期水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革，以供參考。

關(guān)鍵詞 新時(shí)期;水質(zhì)工程學(xué);實(shí)踐教學(xué);模式;改革;探析

中圖分類號(hào)：TU991.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095–3305（2020）07–0–02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.07.073

On the Reform of Practice Teaching Mode of Water Quality Engineering in the New Period

YU Yan （Jilin Institute of Architecture and Technology， Changchun， Jilin 130114）

Abstract Water quality engineering is a compulsory course for the major of water supply and drainage engineering in colleges and universities. In the new teaching development and reform period， the teaching of water quality engineering is also facing new challenges and opportunities. Combining with the teaching objectives of water quality engineering courses in colleges and universities， starting from the problems existing in the development of water quality engineering practice teaching in colleges and universities， the reform of water quality engineering practice teaching mode in the new period is studied for reference.

Key words New period; Water quality engineering; Practice teaching; mode;Reform; Analysis

隨著全球環(huán)境污染與資源破壞問題的日益突出，各個(gè)國家在建設(shè)與發(fā)展的過程中，對(duì)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡維持發(fā)展的重視程度也在不斷提升，對(duì)環(huán)境問題治理方面的專業(yè)人才需求也越來越突出。對(duì)于高校來講，加快相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合環(huán)境治理與生態(tài)文明建設(shè)所需的專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。水質(zhì)工程學(xué)作為高校給水排水專業(yè)的一門必修課程，在教學(xué)改革不斷深化的影響下，教學(xué)開展更注重理論與實(shí)踐結(jié)合。結(jié)合高校水質(zhì)工程學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討教學(xué)模式改革的具體對(duì)策，以供參考。

1 水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及特征分析

水質(zhì)工程學(xué)是高校給水排水工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，安排在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，與建筑給排水系統(tǒng)、排水管網(wǎng)系統(tǒng)等給水排水工程專業(yè)其他專業(yè)主修課程之間具有密切的關(guān)系。水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)理論教學(xué)的升華和推進(jìn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，滿足崗位所需[1]。

通常情況下，水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)主要包含實(shí)驗(yàn)分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐鍛煉（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)分析主要根據(jù)水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析和操作;課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料信息進(jìn)行相應(yīng)的給水或污水處理廠具體建設(shè)方案設(shè)計(jì)等;實(shí)踐鍛煉教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生要全面熟悉和了解給水或污水處理廠的生產(chǎn)工藝流程以及有關(guān)構(gòu)筑物、工藝設(shè)備、工作原理、常規(guī)處理技術(shù)、管理制度等。通過上述水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察與分析基礎(chǔ)上能夠通過實(shí)踐操作深化了解水處理有關(guān)概念、現(xiàn)象與規(guī)律、原理等內(nèi)容，從而掌握一般的水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與儀器設(shè)備運(yùn)用的能力，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)問題解決能力，從而有效開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與操作，并在實(shí)驗(yàn)操作與報(bào)告整理基礎(chǔ)上鞏固和提升課程知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的[2]。

此外，現(xiàn)階段我國多數(shù)高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，多設(shè)置為2個(gè)學(xué)期完成。進(jìn)行水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)前，需要先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的物理、化學(xué)、生物、工程技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，以提高水質(zhì)工程學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

2 水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展中存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)問題突出

水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容主要包含凈水與污水處理兩個(gè)部分。學(xué)生實(shí)踐操作情況在繪圖基本知識(shí)、圖紙表達(dá)等方面存在明顯的不足，同時(shí)對(duì)有關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的掌握也相對(duì)不夠，設(shè)計(jì)過程中思想不明確，缺乏一定的創(chuàng)造性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，由于水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后的主動(dòng)設(shè)計(jì)與操作興趣不足，對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉流于形式，缺乏積極的問題思考與溝通意識(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中具有十分重要的作用。結(jié)合我國高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展情況，目前很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要表現(xiàn)為：

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容明顯過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析過程中的動(dòng)手能力與思考能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高。很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只負(fù)責(zé)幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)，按部就班地開展教學(xué)，缺乏與學(xué)生的積極互動(dòng)和交流，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

再次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的興趣表現(xiàn)得也比較低。由于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?，?dǎo)致學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分學(xué)生甚至在實(shí)驗(yàn)開展前就已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也基本掌握了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，從而不重視實(shí)驗(yàn)過程，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展成為走過場的形式，長期積累必然會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。

最后，部分高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師與理論課程授課教師分開設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)教師基本不參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)置必然會(huì)造成學(xué)生在課程學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)操作中的一些問題得不到針對(duì)性地解決，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)整體效果不理想。

2.3 實(shí)習(xí)鍛煉效果不夠理想

實(shí)習(xí)鍛煉是水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為：通過參觀給水廠、中水廠、污水廠，了解和掌握其中的生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作、技術(shù)原理等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐操作中靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。從當(dāng)前高校水質(zhì)工程學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)鍛煉開展情況來看，效果并不十分理想，突出表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的主動(dòng)性不足、參觀水廠以及了解相關(guān)知識(shí)的興趣不足、撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等。

3 新時(shí)期水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的有效對(duì)策

根據(jù)上述對(duì)當(dāng)前我國高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展中存在問題的分析，為促進(jìn)新時(shí)期高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)不斷優(yōu)化高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革及教學(xué)創(chuàng)新。具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

首先，一方面需要加強(qiáng)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，如實(shí)驗(yàn)樓、各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)等，為高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)和條件支持，從而促進(jìn)教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展;另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的教師分開設(shè)置的高校，應(yīng)注重教學(xué)過程中理論教師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)之間的相互分工與協(xié)調(diào)合作，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不斷優(yōu)化和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，針對(duì)水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理的情況，高校應(yīng)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上合理增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)水工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用水處理最新技術(shù)，通過新型綜合性實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與鍛煉過程中不斷鞏固自身知識(shí)，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)[3]。

其次，生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革中應(yīng)給予足夠的重視，不斷進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革，如高?？芍匾晫?duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過與企業(yè)合作建立相應(yīng)的高校實(shí)踐教學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供良好的平臺(tái)，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展所需的人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。此外，圍繞高校水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)目的，在促進(jìn)高校有關(guān)課程教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革與創(chuàng)新中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的實(shí)習(xí)動(dòng)員，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位有初步的了解，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做好充分的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

最后，在水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展中，對(duì)教學(xué)課程的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用也是促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。不僅要規(guī)范并標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)水質(zhì)工程學(xué)的理論教學(xué)課程，為理論教學(xué)開展提供充分的支持，在實(shí)踐教學(xué)開展中還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如手工繪圖等，在不斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動(dòng)手能力。此外，還可以充分利用校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生參與一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

對(duì)新時(shí)期水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究，有利于促進(jìn)水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展，提高水質(zhì)工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為推進(jìn)我國水工業(yè)發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的人才支撐。

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責(zé)任編輯：黃艷飛