陳玲

【摘? 要】語文作為一門發(fā)展學生的語言使用和理解能力的學科，分為許多部分。閱讀與學生的語言能力直接相關。閱讀教學已成為語文教師進行研究的一部分。六年級學生的認知和思考機會的水平仍在不斷發(fā)展。在教學實踐中，教師應注意尊重和適應學生的特點，并計劃課程。

【關鍵詞】小學六年級;語文閱讀教學;關鍵問題

閱讀是學習語文的獨立部分。因為閱讀涵蓋了語文教學的方方面面，并直接反映了學生的人文素質，所以其內容非常復雜。該領域的教師教學任務非常艱巨，學生還需要認真閱讀以認真努力，以有效地提高學生的語言素養(yǎng)。師生是教學活動的兩個主要主體，兩者的地位和作用不應混淆。因此，要了解六年級閱讀教學的關鍵問題，需要從以下幾個方面入手。

一、小學六年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.小學語文教師教學理念的偏差

由于六年級是初中入學的重要階段，因此大多數(shù)小學教師在課堂上講語文時會著重于培養(yǎng)學生的閱讀技巧，但會忽略閱讀教學的深層含義。在課堂教學中，即使學生已經學習了文章，教師也會要求學生逐題閱讀文章并找出答案。在這種長期的教學模式下，這將限制學生全面的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.在小學語文課上，大多存在灌輸教學

無論是閱讀內容還是閱讀技能，教師都習慣于根據(jù)造假的閱讀經驗和習慣來指導學生，而不是給學生時間和空間進行獨立思考。學生只能根據(jù)教師的思想和教學進度來學習。結果，學生過多地依賴教師的解釋來探索理解能力，從而限制了學生理解能力的發(fā)展。

3.許多教師并沒有把學生放在課堂上的主導地位

通常在教室里，教師解釋課文的內容，忽略在課堂上與學生的互動，無法了解學生的真實閱讀情況，從而導致閱讀教學的失敗，限制了學生閱讀水平的提高。

二、有效改善六年級語文閱讀教學的策略

1.創(chuàng)新的教學方法，以提高學生的學習動機

閱讀教學的主要目的是發(fā)展學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣。在這一階段，小學六年級語文教學的目的還不夠明確。因此，小學語文教師應協(xié)調課程設置，明確教學目標，并選擇感興趣的課程吸引小學生。專注于創(chuàng)新的教學方法，然后提高學生的學習動機，以確保語文閱讀教學的有效性。

例如，在六年級開始時通過講授《故宮博物館》課程的過程中，教師可以使用多媒體技術重現(xiàn)故宮博物院的相關照片和視頻，以使學生對故宮有更直觀的了解。通過豐富閱讀內容，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師應說明教學目的，指導學生閱讀課文，查找并標記與教學主題相關的句子。此外，在學習本文時，學生必須體驗作者的思想和感受，并感受到作者對故宮博物院的熱愛和贊美。同時，教師還應允許學生在學習過程中閱讀，提高閱讀指導的效果。

2.重視學生閱讀能力的發(fā)展

提高學生的良好閱讀能力將創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件。在教學過程中，教師應要求學生學習分析作者的創(chuàng)作情緒，并通過閱讀文章來理解作者要表達的內容，以便學生在閱讀過程中可以選擇一種合理的閱讀方式。在閱讀教學中，教師應要求學生快速閱讀文章，以理解文章的一般含義，然后準確，透徹地分析文章的含義，根據(jù)角色等組織學生朗讀。以便學生掌握不同的閱讀技巧并積累大量閱讀知識，從而顯著提高學生的閱讀技巧。教師應集中學生的閱讀熱情，使學生可以在閱讀過程中表達自己的真實情感，并將情感融入閱讀過程中，從而使學生的閱讀和文章內容能很好地回應并使學生提高興趣。感受閱讀情感時，學生閱讀情感會變得更加情緒化。

3.鼓勵學生用語言表達自己的創(chuàng)造力

閱讀許多書籍和文章不是閱讀的目的，教師應繼續(xù)努力使學生發(fā)展自己的想法并用言語表達。在閱讀教學中，有很多方法可以鼓勵學生用言語表達自己，包括后期閱讀，主題構成和其他形式。

例如，在老舍《北京的春節(jié)》中，教師可以鼓勵學生思考“如何看待文字中描述的節(jié)日的故事和氛圍以及如何慶祝春節(jié)”，然后寫下自己的想法。同時，教師還應積極利用主題寫作來提高學生的書面表達能力。教師可以專注于當前的社會問題，以便學生充分表達自己的想法，這不僅使學生了解社會發(fā)展，而且使學生能夠以書面形式表達自己的能力，并進行有針對性的教學。

4.以學生為中心，整合教學資源

由于出現(xiàn)了小學六年級學生在語文教學中主體性不明顯的問題，降低了學生的積極性，影響了學生的閱讀效率。因此，小學語文教師應以學生為中心，整合教學資源，并確保所建立的教學聯(lián)系能夠滿足學生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好地提高學生的語言素養(yǎng)，教師可以適當擴大教學內容，增強學生的知識和對文本的理解，促進閱讀教學活動的發(fā)展。此外，教師可以計劃各種教學活動，以情景學習或角色扮演的形式來提高學生的學習動力，鼓勵學生參與語文閱讀教學活動，并提高小學語文閱讀教學的效率。

例如，當在小學六年級教語文課文《草原》時，教師首先組織學生閱讀課文，然后首先抓住課文中故事的內容來激發(fā)學生的學習熱情。其次，組織學生與文字一起表達自己的想法和見解，使學生能夠描述草原的美麗，蒙古族人民熱情接待賓客的場景，主人和賓客的飲酒會。讓學生感受到作者對牧場的熱愛以及蒙古族和漢族之間的深厚友誼。最后，擴大課文內容，提高學生閱讀的效率和質量，提高班級學生的整體閱讀水平。

結論：

教授語文非常重要，對于小學六年級的學生尤其如此。學生的學習水平提供了堅實的基礎，提高閱讀技巧將進一步影響寫作水平，從而提高整個語文科目的成績，使學生能夠利用學習語文科目的優(yōu)勢，這在小學是促進語文閱讀教學的好方法。

參考文獻：

[1]施靜. 談小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 新課程，2020，（26）：49.

[2]何謙. 小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策分析[J]. 當代家庭教育，2019，（29）：123.

（作者單位：黑龍江省東寧市綏陽林業(yè)局第一小學）