祁 巖 何 潔 陰國(guó)俊 吳 剛 鄧昊源

研究如何讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措， 也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、 提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度；通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀， 具體內(nèi)容包括正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及發(fā)展觀等。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題， 成為和諧世界的參與者和建設(shè)者。

一、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的內(nèi)涵理解、學(xué)科定位與水平劃分

（一）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

從人地關(guān)系辯證的矛盾內(nèi)涵視角來看， 人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。 人地協(xié)調(diào)觀是在探尋這一核心主題過程中， 對(duì)人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境之間關(guān)系的正確理解和判斷， 是對(duì)協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境必要性和可能性的根本看法和認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。

從人地關(guān)系認(rèn)知的演進(jìn)過程視角來看， 人地協(xié)調(diào)觀是一種人類對(duì)待環(huán)境相處方式的社會(huì)認(rèn)同，它是人類在適應(yīng)、影響、改造、甚至是破壞自然地理環(huán)境過程中逐漸形成并發(fā)展的一種價(jià)值觀念。 它的產(chǎn)生和演進(jìn)伴隨著人地關(guān)系歷史， 它的功能和效益服務(wù)于當(dāng)代及未來發(fā)展。

可見， 人地協(xié)調(diào)觀是地理四大學(xué)科核心素養(yǎng)中的上位概念， 既是一種理解感悟區(qū)域人地關(guān)系中各地理事象發(fā)生、發(fā)展及演化過程的觀念，又是一種指導(dǎo)協(xié)調(diào)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的理論。

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)維度，分別反映在對(duì) “自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”（地對(duì)人的影響）、對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響”（人對(duì)地的影響）及對(duì)“自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用”（人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展） 所持的態(tài)度與見解上（見圖1）。

圖1 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的內(nèi)涵

自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響， 即地對(duì)人的影響；該維度從“地”的角度切入，促使學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠準(zhǔn)確辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。 人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，即人對(duì)地的影響；該維度從“人”的角度切入， 促使學(xué)生理解人類活動(dòng)是如何影響自然環(huán)境的，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用，即人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展；該維度從“協(xié)調(diào)”的角度切入，促使學(xué)生理解人地關(guān)系的終極目標(biāo)是追求人類活動(dòng)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，“人地協(xié)調(diào)觀” 是地理學(xué)科的基本價(jià)值觀念。作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理教育的“靈魂”與核心，是“立德樹人”學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。地理教學(xué)能否系統(tǒng)培育、有效提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是衡量其成敗的關(guān)鍵。

（二）從與其他核心素養(yǎng)關(guān)系的角度分析其學(xué)科定位

人地協(xié)調(diào)觀屬于高中地理學(xué)科的基本價(jià)值觀念，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，在四大核心素養(yǎng)中屬于最上位概念， 其培養(yǎng)和提升過程離不開區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和提升（見圖2）。

圖2 人地協(xié)調(diào)觀與其他核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.區(qū)域認(rèn)知是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的專業(yè)視角

區(qū)域認(rèn)知是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的專業(yè)視角。 離開區(qū)域認(rèn)知談人地協(xié)調(diào)觀，不具備可指導(dǎo)性。探究某一真實(shí)區(qū)域情境中特定地理事象的過程， 其實(shí)質(zhì)是正確認(rèn)知、 感悟該區(qū)域的自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的過程。 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展蘊(yùn)含著人地協(xié)調(diào)的思想觀念。人地協(xié)調(diào)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的永恒主題，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理原理及規(guī)律， 逐漸形成具有指導(dǎo)作用的價(jià)值觀念的過程來看， 區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀存在進(jìn)階關(guān)系， 即科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知是積極的人地協(xié)調(diào)觀形成的基礎(chǔ)， 而良性的人地協(xié)調(diào)觀又能更加精準(zhǔn)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。

首先， 為了能對(duì)所探究的地理事象獲得準(zhǔn)確認(rèn)知， 最行之有效的方法就是將其放在所處的具體區(qū)域中， 綜合區(qū)域內(nèi)其他相關(guān)地理事象或地理要素加以分析理解。因此，《新課標(biāo)》要求逐步形成和培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角看待正在發(fā)生、 發(fā)展及演化的地理事象的意識(shí)與習(xí)慣， 這是能否形成良性人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)科基礎(chǔ)；其次，對(duì)已置入研究區(qū)域的地理事象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其帶有研究區(qū)域特征的表現(xiàn)。 通過對(duì)比，了解其與其他區(qū)域相同事象的特征差異， 找出造成區(qū)域差異的原因。通過關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)帶有探究區(qū)域特征的地理事象的發(fā)展演變過程， 理解其發(fā)展變化是多因素相互作用的結(jié)果。在分析、對(duì)比、關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，提取、加工和處理帶有探究區(qū)域特征的有效信息，使之成為評(píng)價(jià)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的初始依據(jù)；進(jìn)而，伴隨著學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的提高， 在進(jìn)行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)， 其評(píng)價(jià)品質(zhì)會(huì)由簡(jiǎn)單分散向全面綜合評(píng)價(jià)提升；最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系真實(shí)區(qū)域情境的人地關(guān)系， 為當(dāng)?shù)貐^(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.綜合思維是理解人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知工具

綜合思維是理解人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知工具。 離開綜合思維談人地協(xié)調(diào)觀，不具備可實(shí)施性。綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，包括要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合三個(gè)維度。

要素綜合可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系相互作用的復(fù)雜性。在探究某區(qū)域自然地理環(huán)境的過程中，要從不同自然要素的角度和各自然要素相互關(guān)聯(lián)的整體視角， 綜合分析地理環(huán)境的形成特點(diǎn)及其影響下的人類活動(dòng)表現(xiàn)。在闡釋某區(qū)域人類活動(dòng)表現(xiàn)過程中，也要結(jié)合不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素相互關(guān)聯(lián)的整體視角，綜合分析當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)方式的形成原因及其對(duì)自然環(huán)境的作用結(jié)果。

時(shí)空綜合可以讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)、 發(fā)展的眼光看待人地關(guān)系。 不同地域內(nèi)的各類地理事象都是當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境和人類活動(dòng)綜合作用的產(chǎn)物， 它們都會(huì)隨著時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換而發(fā)生變化。 任一地理事象的發(fā)生、 發(fā)展及演化過程都應(yīng)放到具體空間地域內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和探究， 這樣才能讓學(xué)生更為深刻全面地了解人地關(guān)系在某一具體空間地域內(nèi)逐步完善的協(xié)調(diào)過程。

地方綜合可以讓學(xué)生理解如何因地制宜地促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。 地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)印證了同類地理事象在不同尺度地域空間內(nèi)的特征、 形成過程及其產(chǎn)生的影響，都是具備鮮明個(gè)性差異的。因此，在正確的人地協(xié)調(diào)觀指引下，對(duì)區(qū)域地方可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行協(xié)調(diào)，提出合理化建議，并具體操作實(shí)施，必須要建立在對(duì)具體地域空間內(nèi)人地關(guān)系進(jìn)行全面、系統(tǒng)、發(fā)展的分析的基礎(chǔ)之上。

3.地理實(shí)踐力是領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀的創(chuàng)新手段

地理實(shí)踐力是領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀的創(chuàng)新手段。 離開地理實(shí)踐力談人地協(xié)調(diào)觀，不具備可操作性。地理實(shí)踐力是地理基本原理、 基本規(guī)律應(yīng)用于生活真實(shí)情境， 從而解釋地理事象或分析地理問題的最佳方式。人地協(xié)調(diào)觀作為一種內(nèi)在隱性的價(jià)值觀念，需要依靠具備較強(qiáng)外在顯性行為動(dòng)力的地理實(shí)踐力進(jìn)行具體落實(shí)。

在真實(shí)情境的教學(xué)過程中， 應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ呋蚣夹g(shù)手段，通過實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)形式， 讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用、相互影響，感悟人地協(xié)調(diào)觀念的重要意義；同時(shí)在此基礎(chǔ)上，對(duì)人地協(xié)調(diào)的方式表現(xiàn)形成自己的認(rèn)知和觀念， 并將其遷移運(yùn)用到其他主題區(qū)域情境中。 讓人地協(xié)調(diào)觀發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生解決地理問題的作用， 真正讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀在地理實(shí)踐過程中落地生根。

（三）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的水平劃分

人地協(xié)調(diào)觀是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理課程逐步形成的，它具有發(fā)展的進(jìn)階性和連續(xù)性。人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)科學(xué)習(xí)不同的階段表現(xiàn)出不同的水平， 是核心素養(yǎng)不同等級(jí)水平的“標(biāo)志”。 《新課標(biāo)》將人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的水平分為四級(jí)，見表1。 表2 對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了歸納梳理。

表1 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平層級(jí)

表2 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)相關(guān)要素

通過對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)各層級(jí)水平表現(xiàn)的梳理對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：

第一， 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的層級(jí)水平表現(xiàn)是由低到高的進(jìn)階要求， 對(duì)應(yīng)所研究的地理事象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由熟悉到陌生，由明確給定到現(xiàn)實(shí)捕捉。

第二，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)中所涉及的“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”表述由模糊到具體，由全面表層到角度深層。 例如，“地對(duì)人的影響”方面，水平1、水平2 只要求學(xué)生理解自然環(huán)境是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類活動(dòng)要遵循自然規(guī)律，而水平3、水平4 則明確要求學(xué)生理解自然環(huán)境某方面的潛力和有效性，理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的相互關(guān)系。

第三， 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)中的“人地關(guān)系相互作用”表述并非涉及每一個(gè)水平層級(jí)，其具體要求也由簡(jiǎn)單理解協(xié)調(diào)的重要性提升為要求理解其對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

二、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)在高考試題中的考查情況

《新課標(biāo)》提出對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等應(yīng)當(dāng)圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)開展。 高考是教學(xué)重要的評(píng)價(jià)方式，近年來高考試題的命制以“核心素養(yǎng)”立意，突出考試的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能， 使試題成為立德樹人的有效途徑和重要載體。 人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科育人價(jià)值最為顯著的體現(xiàn)。 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在真實(shí)情景中， 運(yùn)用地理視角和綜合思維辯證理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響， 理性審視與認(rèn)知人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的作用， 理解人類行為應(yīng)當(dāng)合乎自然規(guī)律并與自然和諧相處， 而且能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的人地關(guān)系進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出合理的解決措施，這是人地協(xié)調(diào)觀是否真正內(nèi)化于心、 外顯于行的重要標(biāo)志。 近幾年高考地理試題的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以人地關(guān)系為支點(diǎn)，通過人與自然、可持續(xù)發(fā)展等諸多議題，將人地協(xié)調(diào)觀精巧融入試題內(nèi)涵和設(shè)問中， 引導(dǎo)考生通過層層深入解題理解人與自然的關(guān)系， 體悟人地和諧共生的可持續(xù)發(fā)展觀， 從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)高考的核心價(jià)值引領(lǐng)。

（一）近五年高考（天津卷）文科綜合地理部分（以下簡(jiǎn)稱“文綜地理卷”）人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)相關(guān)試題

1. 試題題號(hào)與分值

表3 統(tǒng)計(jì)了2015 年至2019 年文綜地理卷中考查學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的相關(guān)試題題號(hào)及分值。

表3 2015-2019 年文綜地理卷考查人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的試題題號(hào)及分值

可以發(fā)現(xiàn)， 文綜地理卷中考查學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的試題呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。五年間，試題分值比例由大約30%提高到了近50%； 尤其自地理學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)地理教學(xué)中推廣后的近三年中， 人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)立意的命題原則更加明確和深入。

2. 部分典型試題呈現(xiàn)的素材、 考查角度與內(nèi)容以及人地協(xié)調(diào)觀具體要求

表4 選取近五年文綜地理卷中考查學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的部分典型試題，梳理了其呈現(xiàn)的素材、考查的角度和內(nèi)容以及對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的具體要求。

不難發(fā)現(xiàn)， 試卷中考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的試題設(shè)計(jì)大多是以某一真實(shí)情境為載體， 以“人地協(xié)調(diào)觀”為審視視角，針對(duì)具體人類活動(dòng)進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。 具體而言，主要有兩種方式：一是結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、 生活中的現(xiàn)象和鄉(xiāng)土地理等素材還原真實(shí)情境，挖掘主題設(shè)置問題，考查學(xué)生綜合思考、判斷評(píng)價(jià)、理解分析人地關(guān)系問題的能力；二是選擇區(qū)域中最典型的人類活動(dòng)， 設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問題群”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等思維模式和探究方法， 從區(qū)域環(huán)境特征入手對(duì)“問題”進(jìn)行有效探究，從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀。

（二）2019 年文綜地理卷考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的典型試題分析

1. 命題素材還原真實(shí)情境， 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理視角感悟和思考人地關(guān)系

試題素材情境是人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查的載體。2019 年文綜地理卷中考查人地協(xié)調(diào)觀的試題，所選素材貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人類發(fā)展，突出對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理價(jià)值觀。值得一提的是，2019 年的試題更注重精選能夠展現(xiàn)新中國(guó)成立70 年以來取得的巨大成就的案例為素材背景，引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞周圍的世界， 思考人與地理環(huán)境的關(guān)系， 對(duì)實(shí)際問題做出正確的判斷或恰當(dāng)?shù)慕忉?，提出有價(jià)值的建議和措施，有助于考生全面認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展所取得的巨大成就， 增強(qiáng)考生的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

表4 2015-2019 年文綜地理卷人地協(xié)調(diào)觀部分典型試題

例如， 試卷第5 題以河南省林縣的跨流域調(diào)水工程——紅旗渠的案例為素材背景， 要求考生從區(qū)域綜合角度分析紅旗渠所在地的地形特征， 同時(shí)感悟人地關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 第6-7 題以太湖流域某鎮(zhèn)因地制宜，積極發(fā)展植桑養(yǎng)蠶及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，從而形成特色小鎮(zhèn)的案例為素材背景， 引導(dǎo)考生運(yùn)用地理視角感悟和諧共生的人地關(guān)系之美， 同時(shí)樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，從而形成文明的生產(chǎn)和生活方式。 第12（3）題以寧夏中南部“生態(tài)移民”為素材背景，第13 題以中國(guó)圖們江區(qū)域國(guó)際合作示范區(qū)為素材背景，第14題以中歐班列為素材背景，此類試題都是以熱點(diǎn)問題作為真實(shí)的情境切入， 要求學(xué)生能夠從區(qū)域視角，運(yùn)用區(qū)域特征的認(rèn)知、區(qū)域比較和區(qū)域聯(lián)系的分析方法， 去感悟和思考人地關(guān)系問題和改善措施， 突出對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力要求，把人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、可評(píng)價(jià)的真實(shí)行為，從而為培養(yǎng)有見識(shí)、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)。

2. 注重設(shè)問的思維性， 側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用地理綜合思維理解和評(píng)價(jià)人地關(guān)系

人地關(guān)系問題是地理學(xué)研究的重要內(nèi)容， 因此在對(duì)人地關(guān)系問題進(jìn)行設(shè)問時(shí)， 應(yīng)重視設(shè)問的思維性與層次性。 2019 年文綜地理卷在延續(xù)以往風(fēng)格的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)試題設(shè)問思路和形式的探索，創(chuàng)設(shè)具體問題時(shí)注重將地理學(xué)的時(shí)空變化、 整體性與差異性、平衡與失衡、可持續(xù)發(fā)展等思想方法和綜合、動(dòng)態(tài)的地理視角融入其中， 問題設(shè)計(jì)的角度植入探究性、逆向式和思辨性等元素，鼓勵(lì)考生對(duì)具體人地關(guān)系問題進(jìn)行深入“挖掘”，其意圖是實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式， 達(dá)到能力的提升， 從而讓學(xué)生更為深刻全面地了解人地關(guān)系在某區(qū)域內(nèi)逐步協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響： 如第14（3）題，要求考生結(jié)合材料說明我國(guó)亞熱帶很多地區(qū)不適合種植油橄欖的原因。要求學(xué)生從區(qū)域比較的角度，分析氣候、地形、土壤及自然災(zāi)害等自然要素對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，并要求考生由果溯因逆向思考地理問題。情理之中的素材，意料之外的設(shè)問角度，讓學(xué)生從因地制宜的角度， 探討自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響的現(xiàn)實(shí)問題。

人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響：如第13（3）題，以圖們江森林植被的恢復(fù)為情境， 考查植被恢復(fù)后對(duì)下游河段河流水文特征變化的影響。 與以往試卷中題目設(shè)問通常是分析某河流的水文特征相比， 此題以人地關(guān)系為主線引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)看待地理事物的變化， 能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

人類活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)：如第12（3）題，以寧夏中南部的生態(tài)移民為情境， 要求考生運(yùn)用環(huán)境承載力和人口遷移的因素，多點(diǎn)思維，多角度綜合分析現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題， 理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施和政策。

3. 凸顯地理實(shí)踐力的考查， 引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和踐行人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀念的感性體驗(yàn)來自于具體地理環(huán)境中的地理事象， 人地協(xié)調(diào)觀的形成在解決真實(shí)的人地關(guān)系問題中得以內(nèi)化。 2019 年文綜地理卷緊緊圍繞“人地關(guān)系”這一地理學(xué)科主線來設(shè)置命題情境，將很多地理問題置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中， 引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角去認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象， 運(yùn)用綜合分析和比較的方法，正確認(rèn)識(shí)日常生活中存在的人地關(guān)系問題，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合， 用自己內(nèi)化的人地協(xié)調(diào)觀客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的人地關(guān)系問題。 地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力， 使其能更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系， 能夠評(píng)價(jià)人地關(guān)系中存在的問題并提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施， 從而引導(dǎo)學(xué)生踐行人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如第2 題， 考查在沿海灘涂上放置人工礁石和引種鹽生植物的目的，試題以人地關(guān)系為支點(diǎn)，要求考生運(yùn)用地理思維和可持續(xù)發(fā)展思想解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題， 評(píng)價(jià)人地關(guān)系存在的問題及改善措施，強(qiáng)化地理實(shí)踐力素養(yǎng)考查的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和踐行人地協(xié)調(diào)觀。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的水平評(píng)價(jià)及2019 年考生典型表現(xiàn)分析

（一）新課標(biāo)關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分與闡釋

為了評(píng)量不同水平考生在人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的水平表現(xiàn)，項(xiàng)目組制定了《考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》，以《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試天津卷說明》為依據(jù)，參照《新課標(biāo)》對(duì)普通高中學(xué)生在知識(shí)和能力方面的要求，結(jié)合考生在試卷作答中的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)獲取解讀能力、調(diào)動(dòng)運(yùn)用能力、描述闡釋能力、論證探討能力和人地協(xié)調(diào)觀（1—4 點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)從易到難的四種能力要求，第5 點(diǎn)對(duì)應(yīng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)），用不同表現(xiàn)程度的副詞對(duì)考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述， 將全體考生（G5）的表現(xiàn)劃分為四個(gè)水平，分別為精通水平（G4）、熟練水平（G3）、基本水平（G2）和基本水平以下（G1）。

1．考生水平典型描述

表5 是對(duì)精通、熟練、基本水平考生的典型表現(xiàn)描述。

2． 臨界分?jǐn)?shù)的確定

主要采用安戈夫方法（Angoff’s Procedure）確定不同水平組考生的臨界分?jǐn)?shù)。 表6 是通過安戈夫方法確定的近五年考生水平表現(xiàn)的臨界分?jǐn)?shù)。

表5 不同水平考生的典型表現(xiàn)

表6 2015-2019 年不同水平考生的臨界分?jǐn)?shù)

（二）基于人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考生水平典型分析

以下選擇2019 年文綜地理卷中考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的典型試題，結(jié)合考生作答情況，分析目前學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)中存在的問題。

1.人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)急待提高，正確認(rèn)識(shí)“人地間相互作用”是人地協(xié)調(diào)觀的最短板

【典型試題1】

12．（18 分）讀圖文材料，回答問題。

寧夏中南部一些地區(qū)氣候干旱，資源貧乏，生態(tài)環(huán)境惡劣。 為了使當(dāng)?shù)鼐用駭[脫貧困， 政府采取了“生態(tài)移民”的舉措，將部分貧困人口遷至本自治區(qū)北部。

（3）安置“生態(tài)移民”的遷入地應(yīng)具備哪些條件？（6 分）

【答案】水資源和土地資源較豐富，人口密度較小；就業(yè)機(jī)會(huì)較多（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高）；風(fēng)俗習(xí)慣相近。

【得分段統(tǒng)計(jì)】滿分：6.0，難度：難，知識(shí)范疇：人文地理，能力屬別：描述和闡釋事物

表7 2019 年文綜地理卷第12（3）題得分情況

【分析】該題是考查人地協(xié)調(diào)觀中難度最大的一道試題。 情境中給出了寧夏中南部（人口遷出地）的自然環(huán)境特征，要求考生說明安置“生態(tài)移民”的遷入地應(yīng)具備的條件。對(duì)于考生來說，僅用該情境所給出的信息是很難直接得出答題思路的。實(shí)際上，該情境材料可幫助考生明確解答此問題的兩條知識(shí)線，一是影響人口遷移的主要因素， 二是影響環(huán)境承載力的因素； 同時(shí)還需要考生結(jié)合圖文材料比較寧夏中南部與北部的地理環(huán)境特征。因此，結(jié)合給定區(qū)域特征可作如下思考： 選擇人口遷入地首先要考慮的是環(huán)境承載力比較高，其影響因素包括水資源、土地資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等；同時(shí)還要考慮選擇人口遷入地的有關(guān)因素，包括就業(yè)機(jī)會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣、人口密度等。考生解答此題的思維跨度很大，而從實(shí)際作答中該題得分率較低的情況， 不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的短板。

第12（3）題側(cè)重“人地間相互作用”人地協(xié)調(diào)觀的考查。 該題實(shí)際作答得2 分及以下的考生比例占到總?cè)藬?shù)的80%（其中， 有28.55 的考生未得分，有52.84%的考生得2 分），是本卷考查人地協(xié)調(diào)觀試題中作答最不理想的一題。 G1 至G4 水平組考生得分率差別不大，G1、G2 和G3 組得0 分的人數(shù)也差異不大，試題的區(qū)分度不夠理想。

表8 2019 年文綜地理卷第12（3）題G1、G2、G3 組得2 分考生典型錯(cuò)誤作答及分析

表8 為G1、G2 和G3 組得2 分考生的典型作答。 可以看出，對(duì)于影響人類活動(dòng)的地理環(huán)境，考生雖然知道應(yīng)當(dāng)從自然、人文兩方面進(jìn)行思考，但是并沒有從影響人口遷移和影響環(huán)境人口容量的因素以及該行政區(qū)的民族特色等角度進(jìn)行多點(diǎn)思維， 尤其在“影響環(huán)境容量的因素”這一要點(diǎn)上，三個(gè)水平的考生都出現(xiàn)了空泛的“資源豐富”“環(huán)境優(yōu)美”等作答。由此可知，在平日的地理學(xué)習(xí)中學(xué)生并沒有真正理解影響環(huán)境容量的自然因素并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這就需要教師在日常的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行情境化的分析，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的地理原理去解釋身邊的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)認(rèn)知思維和內(nèi)在品質(zhì)。

2.地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知水平是提升人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的瓶頸

2019 年的文綜地理試卷試題情境設(shè)置與設(shè)問角度有所創(chuàng)新，考查了多層次的地理素養(yǎng)。 某些情境僅給出了考生答題所需要的間接條件，而設(shè)問則需要考生對(duì)給出的信息進(jìn)行分析、比較、加工，自主建構(gòu)答題思路，組織答題內(nèi)容。 這些都對(duì)考生的地理知識(shí)靈活遷移運(yùn)用能力和綜合思維能力提出了更高的要求。

【典型試題2】

13．（20 分）讀圖文材料，回答問題。

圖們江流域的森林曾被大量砍伐。 近年來由于保護(hù)措施得當(dāng)，使流域內(nèi)的森林植被得以恢復(fù)。

（3）森林植被恢復(fù)，會(huì)使圖們江在俄、朝兩國(guó)交界處河段的水文特征發(fā)生哪些變化？ （6 分）

【答案】流量（水位）季節(jié)變化減??；含沙量減少。

【得分段統(tǒng)計(jì)】滿分：6.0，難度：中等，知識(shí)范疇：自然地理，能力屬別：描述和闡釋事物

表9 2019 年文綜地理卷第13（3）題得分情況

【分析】該題主要考查“河流的水文特征”這一主干知識(shí)。 考生解答本題需要從自然地理環(huán)境整體性的角度，準(zhǔn)確分析森林植被與河流水文特征之間的因果聯(lián)系。 河流的水文特征應(yīng)從流量、水位、含沙量、流速、結(jié)冰期等方面進(jìn)行描述。 山地植被的恢復(fù)增強(qiáng)了森林涵養(yǎng)水源的功能，減少了汛期河流的徑流量，增加了枯水期對(duì)河流的補(bǔ)給量，因此減小了流量和水位的季節(jié)變化。 森林植被的恢復(fù)使坡地的水土得到更好的保持，減小了河流的含沙量。 河流的流速主要受地表坡降的影響， 結(jié)冰期主要受氣溫的影響，均與森林植被的恢復(fù)沒有直接的關(guān)系。本題以自然地理主干知識(shí)為載體， 著重考查了考生的地理邏輯思維能力， 并在情境中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，理解人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。

第13（3）題側(cè)重“人對(duì)地的作用”人地協(xié)調(diào)觀的考查。 該題實(shí)際作答得3 分及以下的考生比例占到總?cè)藬?shù)的大約73%（其中， 有14.36%的考生未得分），而得到滿分6 分的考生僅占總?cè)藬?shù)的26.80%，得分率并不理想。

表10 2019 年文綜地理卷第13（3）題考生典型錯(cuò)誤作答及分析

通過以上分析可知， 試卷中對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考查是以區(qū)域分析為認(rèn)知視角， 以綜合思維為認(rèn)知工具， 通過對(duì)學(xué)生四種高考能力的考查而體現(xiàn)出來的。 這就要求教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖文資料獲取能力、綜合思維能力、區(qū)域特征認(rèn)知能力的培養(yǎng)， 讓學(xué)生在觀察地理事象時(shí)不是僅看表象分布， 更要思考為什么這樣分布？ 為什么這樣變化？ 變化是由哪些要素引起的？ 從而培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、 認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知思維和內(nèi)在品質(zhì)，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)。

四、基于考生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平表現(xiàn)典型示例分析的教學(xué)建議

通過上述對(duì)2019 年文綜地理卷作答數(shù)據(jù)和典型作答示例的分析可知， 人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理原理、規(guī)律、方法和技能在真實(shí)的生產(chǎn)生活情境中感悟、理解、分析和評(píng)價(jià)人地關(guān)系問題。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心本質(zhì)和基本價(jià)值觀念， 培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，讓學(xué)生具備積極的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到自己在地理環(huán)境中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，是地理教育的終極目標(biāo)。

在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中， 綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)中得以落實(shí)， 而由于研學(xué)旅行的興起， 近年來地理實(shí)踐力素養(yǎng)也得到了部分學(xué)校和教師的重視， 但人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)卻依然是“空中樓閣”，教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)多限于口頭宣講，并未真正落地。“人地協(xié)調(diào)觀”包括正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”具有獨(dú)特的教育價(jià)值。為了使這一培養(yǎng)目標(biāo)真正落地，教師要通過實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解、形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（一）將原理規(guī)律與典型案例相結(jié)合，理解人地協(xié)調(diào)觀

教育實(shí)踐早已證明， 價(jià)值觀念的形成依靠灌輸和說教是蒼白無力的。 地理學(xué)科中的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成和提升必須置于一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境案例中， 通過分析、 評(píng)價(jià)人地關(guān)系問題讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化的影響過程。地理案例教學(xué)通過案例，將各類典型的人口、環(huán)境、資源和發(fā)展問題以視頻或圖文材料等形式呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生近距離感受人類面臨的突出問題， 使具體案例的問題解決成為學(xué)習(xí)主線，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人地關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)“地”與“人”相互影響、相互作用，逐漸領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成。

天津高考文綜地理卷近五年考查了新疆艾比湖的生態(tài)環(huán)境問題、黃河入海水量的變化問題、吉林省部分地區(qū)礦泉水生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的影響問題、 武夷山景區(qū)規(guī)劃的環(huán)境評(píng)價(jià)問題、 河南省林縣紅旗渠對(duì)環(huán)境改造利用的問題、 圖們江流域植被恢復(fù)發(fā)揮的環(huán)境效益問題等具體情境案例， 針對(duì)真實(shí)案例中存在的人地關(guān)系問題或人地相互影響的過程表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)問， 要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的相關(guān)地理原理規(guī)律對(duì)區(qū)域人地關(guān)系問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，或?qū)θ说叵嗷ビ绊懙倪^程表現(xiàn)進(jìn)行描述、闡釋，做到“以情境辨析原理”“以原理闡釋案例”，真實(shí)、靈活、多維度地考查了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

因此在教學(xué)中，教師需要選擇以真實(shí)、具體、客觀的人地關(guān)系為主線的情境背景， 實(shí)現(xiàn)原理規(guī)律與典型案例相結(jié)合。案例可以來自教材，也可以來自現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，案例素材要符合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的情境分析人地關(guān)系問題， 有助于學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。素材呈現(xiàn)要形式多樣，一般圖文結(jié)合形式更有利于人地協(xié)調(diào)觀的形成。同時(shí)，為使人地協(xié)調(diào)觀真正落地，還必須對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的分解，形成層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系，以便在不同內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中一一落實(shí)。

高中地理教材中有很多的“探索”“閱讀”“案例研究”等版塊，這些版塊都是經(jīng)典的人地關(guān)系教學(xué)案例材料，教師在授課過程中可以對(duì)其進(jìn)行拓展延伸、開發(fā)利用。 例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修2“地域文化與城市發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可以利用教材上的“徽州文化”案例研究作為教學(xué)案例材料，讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)中體會(huì)地域文化特點(diǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系。

在進(jìn)行階段專題學(xué)習(xí)的過程中， 教師可以自己或指導(dǎo)學(xué)生在課余通過媒體獲取國(guó)內(nèi)外人地關(guān)系問題的熱點(diǎn)新聞，如資源開發(fā)、大型工程的建設(shè)、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等相關(guān)報(bào)道，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考， 從多個(gè)角度進(jìn)行討論分析， 一步步解決問題，鞏固和完善知識(shí)體系的構(gòu)建，使課堂變得豐富充實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平。

教師在進(jìn)行原理規(guī)律遷移運(yùn)用、 解決實(shí)際問題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)， 還要善于挖掘天津本土學(xué)生身邊的地理素材作為情境案例，巧設(shè)問題，從而印證相關(guān)的地理原理。例如，針對(duì)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)以下案例： 濕地資源的開發(fā)與保護(hù)——以天津?yàn)I海地區(qū)濕地資源為例； 流域綜合治理——以海河流域的治理為例； 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以天津薊州區(qū)為例； 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以京津冀地區(qū)為例等等， 將學(xué)生置于熟悉的地理情境中， 讓學(xué)生通過閱讀家鄉(xiāng)案例發(fā)現(xiàn)其中存在的人地關(guān)系問題，通過話題討論、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式分析其中的問題， 從而達(dá)到解決人地關(guān)系問題的目的，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）將區(qū)域認(rèn)知與綜合思維相結(jié)合，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的核心價(jià)值觀，與區(qū)域認(rèn)知、綜合思維是相互聯(lián)系、密不可分的。 選取生動(dòng)真實(shí)的認(rèn)知區(qū)域， 使學(xué)生在利用綜合思維探究區(qū)域人地關(guān)系問題的同時(shí)，加深對(duì)情感、價(jià)值觀念的體驗(yàn)，這也為人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)提供了新的途徑。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)， 是需要依附在其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的。 因而在落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的過程中，需要注重其他核心素養(yǎng)的落實(shí)，從而形成人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)平臺(tái)。

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的基本方法， 也是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的專業(yè)視角。 在中學(xué)地理的區(qū)域情境教學(xué)中， 讓學(xué)生在情境中感知并理解區(qū)域的地理特征是區(qū)域認(rèn)知的常態(tài)。主要包括：（1）時(shí)間視角上，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知某個(gè)區(qū)域的人地關(guān)系隨時(shí)間的變化過程以及由此帶來的人地協(xié)調(diào)觀的轉(zhuǎn)變。 例如，“田納西河流域的治理” 中通過動(dòng)畫圖片展示流域的生態(tài)環(huán)境在早期開發(fā)后遭到破壞， 與20 世紀(jì)30 年代后人類因地制宜、科學(xué)合理地治理后的田納西形成強(qiáng)烈對(duì)比，由此強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。 （2）空間視角上，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生對(duì)區(qū)域的地理位置、 自然與人文地理特征等進(jìn)行感知與認(rèn)識(shí)，形成區(qū)域更加完整的空間認(rèn)知。 例如，通過分析東北農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的地理環(huán)境區(qū)位因素，形成相對(duì)完整的區(qū)位認(rèn)知，再來分析其再現(xiàn)“北大荒”的原因及其可持續(xù)發(fā)展的途徑， 同時(shí)可以對(duì)比不同區(qū)域，如天津薊縣農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

綜合思維是理解人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知工具。 地理環(huán)境并不是單一要素在起作用， 而是各個(gè)要素綜合作用的過程， 地理的綜合性要求在協(xié)調(diào)人地關(guān)系時(shí)必須具有綜合思維。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，人類與地理環(huán)境的關(guān)系應(yīng)如何均衡以尋求更好的發(fā)展，需要學(xué)生多角度、多維度思考，綜合分析，權(quán)衡利弊。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的區(qū)域情境，呈現(xiàn)人地關(guān)系問題帶來的影響， 包括人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互影響的方式、強(qiáng)度、后果等，并設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和觀念，促進(jìn)其地理知識(shí)的構(gòu)建與綜合思維的養(yǎng)成。 人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成需要學(xué)生辯證地看待“人”與“地”的關(guān)系，這就需要學(xué)生在不斷的辯證思考中，綜合分析影響區(qū)域環(huán)境的因素，以尋求人地協(xié)調(diào)之道。 例如，在學(xué)習(xí)南水北調(diào)工程、西氣東輸工程、西電東送工程的影響時(shí)，可以設(shè)計(jì)課堂討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域地理問題的理解和思辨能力，學(xué)會(huì)從有利和不利兩個(gè)方面辯證分析不同區(qū)域人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜發(fā)展的思想。

（三）將信息技術(shù)與地理實(shí)踐相結(jié)合，踐行人地協(xié)調(diào)觀

地理實(shí)踐力是學(xué)生在教學(xué)情境中，通過模擬、演示等活動(dòng)方式對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行更為真實(shí)認(rèn)知、 分析與理解， 以加強(qiáng)人地關(guān)系學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握能力、調(diào)查和考察、分析和表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力。通過這一過程，結(jié)合具體區(qū)域案例在實(shí)踐中為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出可行性措施，或?yàn)閰^(qū)域科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展提出合理性規(guī)劃。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也是在實(shí)踐中對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的再認(rèn)知。 在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人地關(guān)系問題， 是將其所領(lǐng)悟的人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的重要途徑。 學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)審視周邊的地理事物和地理問題， 學(xué)會(huì)用地理思維和地理價(jià)值觀念去分析、 探究地理事物及地理問題背后隱藏的“人地關(guān)系”問題，從而逐步樹立協(xié)調(diào)的人地觀念，也有助于將人地協(xié)調(diào)觀外化為實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生通過實(shí)地考察、外出調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)悟人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從而更加全面地分析、理解和應(yīng)對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系問題， 理解人類應(yīng)當(dāng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。 地理教師可以陪同學(xué)生進(jìn)行課外地理實(shí)踐活動(dòng)， 在這個(gè)過程中要注意觀察學(xué)生的各種行為表現(xiàn)， 借以判斷學(xué)生是否形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。 地理實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)人地關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)，及在日常生活中保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生自覺踐行人地協(xié)調(diào)觀，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍惜資源。

例如，針對(duì)中圖版必修2 教材中“關(guān)注你身邊的環(huán)境問題”這一課題，可以讓學(xué)生選取所在地區(qū)某一環(huán)境問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，以小組為單位，大家分工協(xié)作，撰寫造成該環(huán)境問題原因的分析報(bào)告，最后召開班級(jí)成果匯報(bào)會(huì)， 展示各個(gè)課題組的調(diào)查研究成果。 這個(gè)過程能夠讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感受増強(qiáng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)反思自己的行為， 不斷調(diào)整自身行為使其符合人地協(xié)調(diào)觀的要求。

地理戶外實(shí)踐活動(dòng)是培育地理實(shí)踐力的重要途徑，但受到時(shí)空限制，開展頻次有限。 如果教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合， 則可以大大拓展地理主題實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空環(huán)境。 融合信息技術(shù)的教學(xué)手段具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維， 引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)人地關(guān)系問題及解決措施，從而審視自己的行為，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，可以結(jié)合教材內(nèi)容所涉及的相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生課余觀看地理科普紀(jì)錄片， 如 《地球的生命史》《人類星球》《大陸的崛起》《河流與生命系列》《航拍中國(guó)》《舌尖上的中國(guó)》等，學(xué)生在生活中雖然不能一一身臨其境，但這些紀(jì)錄片的精美畫面、獨(dú)特視角、精彩解說， 都為學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富多彩的資源，幫助學(xué)生提高對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐的結(jié)合，踐行人地協(xié)調(diào)觀。

人地關(guān)系是地理永恒的研究主題， 人地協(xié)調(diào)觀是和諧社會(huì)所必需的價(jià)值觀念。 這一價(jià)值觀的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)且重要的，需要一線教師不斷探索，在實(shí)踐中規(guī)劃出更科學(xué)合理的教育藍(lán)圖。