江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園 俞 藍

一、汲取先進理念，了解幼兒如何發(fā)展和學(xué)習(xí)

近年來，我園始終致力于“以探究為核心”的科學(xué)啟蒙教育。在規(guī)劃課程、挑選教材、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)前，我園先培養(yǎng)教師了解幼兒是怎么成長和發(fā)展的，全體教師通過自主閱讀、每周導(dǎo)讀、研討閱讀等多種形式學(xué)習(xí)“高寬主動參與式學(xué)習(xí)”理念，包括五個要素：材料、操作、選擇、兒童語言和思維以及成人的支持。

二、確立課程理念，梳理課程目標(biāo)

㈠課程理念

我園把“順應(yīng)天性，回歸本真”這一核心理念作為構(gòu)建與實施課程的出發(fā)點和歸宿，以“幼兒探究精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)”為價值導(dǎo)向，以“尊重幼兒、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程”為基本策略，以“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”為主要方式，實施幼兒園科學(xué)探究課程。

㈡課程目標(biāo)

幼兒園課程總目標(biāo)為：培養(yǎng)具有“好奇、好問、好動手、會思考、善于表達”的新時代兒童，通過幼兒園“在探究中學(xué)習(xí)”課程的實施，使幼兒成為具有探究精神和創(chuàng)新能力的兒童。

三、明確不同年齡段幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗

我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容要求、核心價值與內(nèi)涵，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，探索幼兒在科學(xué)探究課程中的關(guān)鍵經(jīng)驗（見表1）。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗包括三個大方面，即情感態(tài)度、科學(xué)探究的過程與方法、基本的科學(xué)知識與經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過與環(huán)境“對話”學(xué)習(xí)科學(xué)

㈠組織形式，分合靈活

我園科學(xué)探究課程主要通過以下途徑來實施：專門組織的科學(xué)探究活動、區(qū)域中的科學(xué)探究活動、日常生活中的科學(xué)探究活動。我園科學(xué)探究課程強調(diào)幼兒在一日生活中實現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“悟中學(xué)”。

㈡空間利用，開放多樣

在我園的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，科學(xué)探究課程的實施空間由小到大、由單一到復(fù)合、由簡單到豐富，為幼兒“探究科學(xué)”活動的有效開展提供了豐富多樣的保障條行。

1.科探角——點狀小空間

小班的科探角讓幼兒在一個個開放的小空間中獨立探索，如“有趣的滾動”“放煙花”“小手摸一摸”等，都是讓幼兒在玩的過程中感受科學(xué)的神奇。

中班的科探角以開放性和便于幼兒記錄為導(dǎo)向，幼兒運用各種工具進行探索，如“會走的水”“氣溫我知道”“蔬菜的沉與浮”等。

大班的科探角老師們利用“調(diào)查墻”“質(zhì)疑樹”等為幼兒創(chuàng)設(shè)可以提問互動的空間，幼兒將自己在科探角里產(chǎn)生的疑惑運用圖畫、符號、文字等多種形式記錄下來，貼在質(zhì)疑樹上。

2.科探廊——線狀空間

幼兒園的走廊、樓梯、大廳等都可以作為幼兒感受科學(xué)奧秘的空間。我園在走廊上為幼兒量身訂制了“我和球兒做游戲”“會跑的小球”“九宮格”“泡泡王國”，幼兒可以挑選各種小球進行游戲，感受不同大小輕重的球體滑動、滾動摩擦等現(xiàn)象。長廊上展示著“光和影子”“各種聲音”“管子的秘密”“碰撞球”等科學(xué)小實驗，供幼兒進行多種探索嘗試。

表1.不同年齡幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗要點

3.生態(tài)區(qū)——室內(nèi)外的面狀空間

我園在室外開辟了多處“小菜園”和一個美麗的“小花園”。從耕地、播種到拔草、澆水，幼兒通過自己的勞動感知植物生長的奧妙。在這個過程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了菜園里的昆蟲朋友，如蝸牛、螞蟻等，由此產(chǎn)生了對探索動物生活習(xí)性的興趣。

室內(nèi)自然角是幼兒走進科學(xué)的窗口。某日一個幼兒突然問老師：“小花們喜歡吃糖么？”這個幼兒問完后，吸引了眾多幼兒：“它們喜歡喝牛奶么？”為解答幼兒的疑問，老師劃分了一小塊水培區(qū)為“看誰先發(fā)芽”：將相同的種子，分別放在糖水、牛奶水、油水中，供幼兒觀察、對比，并將觀察記錄在紙上，貼上自己的小標(biāo)記，感受種子在不同的水中生長的變化。瞧！小班幼兒在觀察種子發(fā)芽的情況；中班的孩子們在進行簡單地記錄；大班的哥哥姐姐在幫助植物爬藤。

當(dāng)然，幼兒園所在社區(qū)的環(huán)境中同樣蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源。我們積極利用周邊資源，如公園、菜場等擴展學(xué)習(xí)空間，有效地為幼兒的體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

㈢內(nèi)容與形式更多元

我園科學(xué)啟蒙課程從關(guān)注生活、關(guān)注幼兒、關(guān)注環(huán)境入手，以較小的切入點展開探究，其主題來源于幼兒問題，活動扎根于幼兒生活，價值體現(xiàn)于探究過程，是一種自然、開放、動態(tài)的微型主題科學(xué)探究活動?！胺N向日葵”活動從葵花籽的種植開始到葵花籽發(fā)芽長大最后開花，這個過程持續(xù)了一個學(xué)期，幼兒在觀察中記錄、在記錄中發(fā)現(xiàn)問題、從問題中尋找答案，充分按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

運用探索操作、調(diào)查詢問、動手制作、模擬體驗、問題討論等方式，讓幼兒回到過程中去，通過探究、操作、體驗、交往，表達自己內(nèi)心世界的感受，促成學(xué)習(xí)方式、思維方式的多元性和多樣性發(fā)展。

五、促使幼兒有重點地探究并加深思考

在幼兒探究科學(xué)的過程中，教師的角色是什么？教師的一個重要任務(wù)就是確保幼兒有關(guān)科學(xué)的游戲和想法可以受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。

案例：你懂我嗎？我懂你

在一次觀察活動中，郡郡指著一盆已經(jīng)發(fā)芽的蔬菜植物對老師說：“老師，你上次說過這個蔬菜是需要爬藤的，我看見它上面長出了很多細細的卷芽，它是不是要爬藤了？怎么爬？爬在哪里??？”于是老師帶班級幼兒來到了小菜園，在那里他們認真地觀察了黃瓜、四季豆等爬藤蔬菜的樣子?；氐桨嗉壱院罂たず突锇閭兩塘咳绾巫屖卟嗣缗捞?，她提出了用竹竿，但是在操作的過程中發(fā)現(xiàn)竹竿不太容易固定在盆里。經(jīng)過討論，最后郡郡說：“我們試試看能不能用絨線把它掛起來，也許小苗可以慢慢爬在絨線上的。”針對她的提議，老師說：“這個主意不錯哦，那我們試試看吧。”那天以后郡郡和她的小伙伴在觀察自然角的時候更著重觀察蔬菜苗的生長情況。每當(dāng)郡郡發(fā)現(xiàn)蔬菜苗出現(xiàn)黃葉子的時候她都會主動拿剪刀修剪葉子，嘴巴里還喃喃細語道：“我?guī)湍銈儼腰S葉子剪掉，這樣你們就可以健康長大了哦！”

類似“你懂我嗎？我懂你”的案例在我們幼兒園俯拾皆是，幾乎每位教師都有厚厚的積累。教師們細致地觀察著幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，用文檔記錄幼兒的想法和體驗，激發(fā)、鼓勵和支持幼兒，促使幼兒有重點地探究并加深思考。

追隨幼兒的發(fā)展、追隨幼兒的探究天性、關(guān)注幼兒思維過程、給幼兒更多的時間和空間，“蘇幼”的孩子在三年里有著特別的生活經(jīng)歷，從而形成“探索、互動、創(chuàng)造、專注”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，凸顯了讓幼兒在探究中成長的教育理念。