包忠良

摘要：關鍵詞是一篇文章或是一段內(nèi)容中最為核心的部分，通過對關鍵詞的了解，我們可以快速認識所要進行學習部分的重要內(nèi)容。在高中歷史教學過程中，“關鍵詞”教學法深受教師和學生們的歡迎，它能夠有效提升課堂教學效率，對教師的教學有著巨大的幫助。基于此，本文將對高中歷史課堂中“關鍵詞”教學法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：關鍵詞;高中歷史;應用

高中歷史作為高中階段的一門必修學科，包含了中華上下五千年的歷史發(fā)展進程以及世界的演變，它可以培養(yǎng)學生們的思考問題、分析問題的能力，豐富學生的歷史文化底蘊，使學生建立起正確的價值觀念，樹立起良好的人格品質(zhì)，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的提升，為學生健康、全面地成長做保障[1]。高中歷史教師在教學過程中使用“關鍵詞”法進行教學能夠有效突出課堂教學目標，讓學生了解到課堂教學的重難點，有針對性地對單元內(nèi)容進行學習。下面，將著重分析“關鍵詞”教學法在高中歷史將課堂的應用。

一、高中歷史“關鍵詞”教學法概述

高中歷史課本中歷史知識內(nèi)容繁雜，每一小節(jié)所包含的知識點有很多，學生學習起來比較困難;再者一節(jié)課短短45分鐘，教師受教學目標的等多種因素的限制，想要細致地講授課本上的知識內(nèi)容并對學生進行課外拓展，具有一定難度。因此，一些教師就采用傳統(tǒng)的教學方法，按照書本上的知識內(nèi)容在教學過程中對學生進行大量歷史知識的灌輸，使學生被動地接受知識，長此以往，學生對于歷史的興趣將會逐漸降低，并逐漸產(chǎn)生厭倦的心理，不利于教師的有效教學。

而采用“關鍵詞”對學生進行教學，能夠?qū)v史事件進行高度概括，讓學生對于事情的脈絡發(fā)展有著更清楚的認識，并且學生在學習過程中能夠依據(jù)“關鍵詞”加深對歷史事件的記憶，有效節(jié)省學生的學習時間來對所學知識內(nèi)容進行掌握。除此之外，它還對于學生的課后復習、鞏固具有著重要作用?？傊?，在高中歷史學習或教學過程中，通過對單元歷史知識點內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，對重要信息進行提取并用幾個簡短的詞語來概括，加深對于知識的理解與運用，便我們所說的“關鍵詞”教學[2]。

二、“關鍵詞”教學法在高中歷史教學課堂上的應用

（一）要求學生進行課前自主預習，對“關鍵詞”有初步的了解與認識

教師想要在教學過程中對學生進行高效教學，應培養(yǎng)學生自主預習的習慣。預習是一種科學的學習方法，學生只有提前對所學內(nèi)容進行預習，上課的時候?qū)W習起來才能事半功倍，掌握住課堂學習的主動權[3]。高中歷史課本中，每一課涉及的知識點都較多，學生如果在課前自行看書，很容易對枯燥的歷史理論知識降低學習興趣。所以教師可以提前將自己上課要講述的東西進行歸納總結(jié)，打印出來發(fā)放給學生，讓他們提前有目的的進行預習，對所學章節(jié)的內(nèi)容有個大致的了解，并在預習中將重要的內(nèi)容進行概括，提煉出具有代表性的關鍵詞。通過讓學生進行課前自主預習并自行總結(jié)“關鍵詞”，既可以培養(yǎng)學生的預習習慣，又可以鍛煉學生的自主學習能力，能夠促進學生的全面發(fā)展。

（二）課上對“關鍵詞”進行探討學習

學生通過課前預習，能夠?qū)Ω咧袣v史所要學習的章節(jié)內(nèi)容有個大體的感知，但是由于學生的對歷史事件的認識與理解不具有成熟性，所以經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差。這時就需要高中歷史教師依據(jù)教學目標，科學、合理、循序漸進地對教學重難點進行講解，教師在教學的過程中，應加強對學生的提問來增進師生間的交流互動、發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，通過讓學生大膽說出自己的看法來對其進行糾錯，加深學生的理解與記憶。學生應緊緊圍繞教師給出的“關鍵詞”進行著重學習，記住所對應重要歷史事件的時間、背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。關鍵詞是學生學習的主要突破口，高中歷史教師通過運用“關鍵詞”法進行教學，可以有效提升學生們的學習效率與學習質(zhì)量，使歷史事件通過梳理變得更加清晰，教師可以通過提問開拓學生的發(fā)散性思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生的歷史綜合素養(yǎng)不斷提高[4]。

（三）課后鞏固練習

學生通過“關鍵詞”教學法進行學習后，對歷史事件的發(fā)展脈絡能夠有著清晰的認識，但是如果學生不在課后進行相應的課后鞏固訓練，根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，學生將會對有關細節(jié)內(nèi)容進行遺忘。學生在進行課后鞏固學習時，教師應讓學生們將“關鍵詞”與課本內(nèi)容進行聯(lián)系與結(jié)合，對知識點內(nèi)容進行串聯(lián)，構建起歷史知識框架，通過畫出思維導圖等方式加深記憶并做與之匹配的練習，進行歷史知識復習鞏固。

結(jié)語：

綜上所述，高中歷史教師通過運用“關鍵詞”教學法對學生進行教學，可以有效提升學生對于歷史知識的理解，提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。教師可以通過課前讓學生們進行課前預習，自行總結(jié)出關鍵詞;課上對關鍵詞進行探討學習;課后依據(jù)關鍵詞進行鞏固復習來提升學生的歷史素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙斌.基于關鍵詞教學法的高中歷史概念教學策略[J].基礎教育研究，2019 （03）：68-69.

[2]徐麗華.“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用探討[J].課程教育研究，2019 （01）：41-42.

[3]四朗曲西.淺談“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用[J].學周刊，2017 （04）：32-33.

[4]宿志高.淺談“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用[J].歷史教學問題，2016 （02）：133-134+65.