徐巧琪

摘要：幼兒園積極組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，能夠有效提高幼兒自身創(chuàng)造能力以及智力，加速幼兒的身心發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)的順利有效開展離不開教師的指導(dǎo)。所以教師指導(dǎo)的有效性至關(guān)重要。為此，本文簡(jiǎn)要分析了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)應(yīng)遵守的基本原則。同時(shí)從教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)合理性等多個(gè)方面分析教師如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，從而為幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師;指導(dǎo)

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)之中，最為主要的實(shí)踐部分便是區(qū)域活動(dòng)，而在區(qū)域活動(dòng)之中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)令自身指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，運(yùn)用更為健全合理的指導(dǎo)方案，針對(duì)幼兒給予以積極的評(píng)估，引導(dǎo)幼兒更為高效地參與區(qū)域活動(dòng)，從而令幼兒逐漸形成正確的生活習(xí)慣。故而，如何保證教師指導(dǎo)的有效性便成為幼兒園教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼兒園取決于活動(dòng)教師指導(dǎo)基礎(chǔ)原則

（一）適時(shí)性原則

實(shí)施性原則代指教師應(yīng)選用合適的機(jī)會(huì)針對(duì)幼兒開展指導(dǎo)，并非不考慮情況地任意對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師指導(dǎo)應(yīng)注意時(shí)機(jī)，在確認(rèn)幼兒確實(shí)需要的狀況下開展指導(dǎo)。如幼兒普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象，往往在區(qū)域活動(dòng)開展一段時(shí)間之后便會(huì)喪失對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，此時(shí)便需要教師選擇合適的時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)。所以，適時(shí)性即教師在干擾幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)。

（二）適度性原則

適度性原則代指教師針對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)適度，不可過(guò)分介入，以免幼兒區(qū)域活動(dòng)自主性受到一定影響。故而，教師在開展指導(dǎo)之前，應(yīng)充分了解與觀察幼兒活動(dòng)情況，并決定是否應(yīng)該予以指導(dǎo)。同時(shí)，教師也需要保證指導(dǎo)量，指導(dǎo)不應(yīng)過(guò)于頻繁，以免指導(dǎo)過(guò)度，導(dǎo)致幼兒難以形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中教師指導(dǎo)有效性的措施

（一）選擇合理的時(shí)機(jī)

教師在區(qū)域活動(dòng)中不能盲目指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒自主學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的影響。具體可在如下時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：

第一，幼兒無(wú)法合理運(yùn)用材料時(shí)。幼兒合理應(yīng)用區(qū)域活動(dòng)中材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。若幼兒出現(xiàn)未能合理應(yīng)用材料的現(xiàn)象，則區(qū)域活動(dòng)也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。故而，在該情況下，教師應(yīng)合理針對(duì)幼兒予以指導(dǎo)。但需要注意，教師的指導(dǎo)并非是在幼兒不會(huì)使用材料時(shí)，便立刻予以指導(dǎo)，而是在其經(jīng)過(guò)多次失敗的嘗試之后予以指導(dǎo)，該過(guò)程中，教師主要提供支持與點(diǎn)撥。同時(shí)教師也需要時(shí)機(jī)的把握，不宜過(guò)早，也不宜過(guò)晚，若過(guò)早可能導(dǎo)致幼兒過(guò)度依靠教師，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而過(guò)晚，容易令幼兒?jiǎn)适⑴c區(qū)域活動(dòng)的積極性。所以，教師介入活動(dòng)應(yīng)注意適時(shí)性，如此方可提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的體驗(yàn)。

第二，幼兒出現(xiàn)不參與活動(dòng)的情況。幼兒一旦失去參與區(qū)域活動(dòng)的熱情，便會(huì)產(chǎn)生不作為或是不知該做什么的現(xiàn)象。此時(shí)，教師也應(yīng)予以合理的指導(dǎo)。幼兒不愿意積極參與活動(dòng)主要原因一般有兩個(gè)方面：其一，區(qū)域活動(dòng)材料未發(fā)生改變，難以引起幼兒的興趣，使得區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與作用并不明顯。其二，游戲難度過(guò)高，導(dǎo)致部分幼兒缺乏區(qū)域活動(dòng)參與體驗(yàn)，產(chǎn)生挫敗感，或是生理狀況欠佳。教師應(yīng)在明確原因之后，合理改變活動(dòng)內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒積極參與。

第三，幼兒違背游戲規(guī)則。幼兒園之中設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)以及實(shí)際運(yùn)用，需要展現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，使得區(qū)域活動(dòng)作用得到充分發(fā)揮。幼兒于進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)期間，違背游戲規(guī)則，不止是會(huì)干擾區(qū)域活動(dòng)的順利開展，同時(shí)也會(huì)限制幼兒社會(huì)性的發(fā)展，這同區(qū)域活動(dòng)開展目的相違背。所以，教師此時(shí)應(yīng)予以指導(dǎo)，確保區(qū)域活動(dòng)順利且有效的進(jìn)行。

如教師在開展區(qū)域活動(dòng)之前，宣布本次建構(gòu)的主題為“我的房子”，大班各個(gè)小組幼兒能夠選用一個(gè)自己喜愛的卡通人物布偶作為房子的主人，結(jié)合布偶的規(guī)格以及形象為其建立專屬的房屋。教師在為幼兒提供積木材料的同時(shí)，也為幼兒提供白紙，要求幼兒預(yù)先設(shè)計(jì)房屋的外形以及所需要使用的積木材料，一方面可以保證幼兒合理應(yīng)用材料，而同時(shí)也可有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。期間，教師應(yīng)照顧幼兒實(shí)際的情況，若出現(xiàn)幼兒不積極參與活動(dòng)或是房子設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，教師此時(shí)便可為幼兒提供指導(dǎo)。有的放矢的引導(dǎo)幼兒開展房屋的搭建。部分幼兒設(shè)計(jì)圖紙雖然看似可行，但事實(shí)上并不成立。如某幼兒在搭建房屋過(guò)程中，將圓柱體積木的弧面作為模板的接觸面，嘗試數(shù)次之后房屋依舊容易倒塌。此時(shí)教師便可詢問(wèn)其為何如此設(shè)計(jì)房屋，幼兒表示其在之前的建構(gòu)活動(dòng)中了解了圓柱體弧面與地面接觸可以令小汽車跑的更穩(wěn)且更快，所以將該認(rèn)知用于房屋搭建。此時(shí)，教師便可為幼兒提供指導(dǎo)，以令幼兒意識(shí)到小汽車同房屋之間存在一定差異，車輛需要弧面與地面之間形成接觸，從而令滾動(dòng)的過(guò)程更為穩(wěn)定。但搭建房屋則可以令圓柱體的平面與地面接觸，保證房屋搭建所用的材料與地面之間形成最大的摩擦力，從而保證積木之間不易出現(xiàn)滑動(dòng)，如此搭建的房屋不會(huì)出現(xiàn)明顯的滑動(dòng)問(wèn)題。

（二）教師予以適度指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行期間，一般容易出現(xiàn)有如下兩種狀況：其一，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)難以掌控，表示區(qū)域活動(dòng)本身缺少可控性，所以放任幼兒自由開展活動(dòng)。其二，活動(dòng)期間，教師全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督與管理幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，并要求幼兒完成各項(xiàng)預(yù)設(shè)的活動(dòng)，全面代替幼兒完成探索以及操作。

上述兩種狀況的產(chǎn)生都是因?yàn)榻處煕]有合理控制指導(dǎo)的適度性。而根本原因也同幼兒園本身管理以及實(shí)際要求有密切關(guān)系，最為關(guān)鍵的是因?yàn)榻處煴旧斫逃^以及兒童觀不合理。就目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展?fàn)顩r而言，第一狀況更為常見，大部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值缺乏足夠的重視，僅僅認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)便是幼兒自由玩耍，所以毫無(wú)目的地放縱幼兒自由活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展而言較為不利。因此，教師針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)不可以任由幼兒活動(dòng)，也不能全權(quán)承包。教師應(yīng)將“幼兒發(fā)展為本”作為準(zhǔn)則，合理掌控指導(dǎo)的適度性，結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際需求，為幼兒提供足夠的自由，使得幼兒主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，利用有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)完成科學(xué)且合理的指導(dǎo)。

如教師組織建構(gòu)活動(dòng)主題是“奔跑的小汽車”。建構(gòu)活動(dòng)正式開始后，參與活動(dòng)的幼兒注重搭建自身小汽車。于教師的指導(dǎo)與幫助之下，幼兒便可逐漸了解小汽車車輪如何安裝。而部分天賦相對(duì)較高的幼兒在短時(shí)間內(nèi)便可將小汽車組裝完畢，此時(shí)幼兒便會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊而開展其他活動(dòng)。如部分幼兒從美工區(qū)之中挑選美術(shù)課使用的彩色畫筆，選擇偏好顏色的畫筆對(duì)小汽車進(jìn)行裝飾，如在車身之上描繪一定的圖案，如繪制車窗、車燈等。事實(shí)上，這也是幼兒創(chuàng)造能力的一種，其可以通過(guò)在車身上描繪的圖案使得自身創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也是幼兒探尋與適應(yīng)這世界獨(dú)有的方法。作為教師，應(yīng)該支持與理解兒童的這一做法，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)幼兒的想象更為合理。但部分教師在指導(dǎo)過(guò)程中，陳于保護(hù)材料或是材料重復(fù)利用的考慮，認(rèn)為幼兒該行為是破壞材料，便會(huì)直接質(zhì)問(wèn)幼兒“為何要為塑料圖上顏色？別的小朋友怎么玩？”斥責(zé)幼兒或是要求幼兒去其他區(qū)域玩耍，過(guò)分干預(yù)與指導(dǎo)不利于幼兒個(gè)人創(chuàng)造力與想象力的提高。

（三）優(yōu)化評(píng)估結(jié)構(gòu)

評(píng)估也是教師指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。目前，幼兒園建構(gòu)活動(dòng)的評(píng)估方式普遍采用教師結(jié)合幼兒建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)估方式直接且迅速，但并非一種高效的評(píng)估方法。評(píng)估高效性不僅限于在最短時(shí)間之中予以內(nèi)容最豐富的評(píng)估，而是體現(xiàn)在評(píng)估是否精確、受到評(píng)估的幼兒是否可以確實(shí)接受意見以及評(píng)估結(jié)果對(duì)之后幼兒行為是否會(huì)產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。通常情況下，教師評(píng)估視角屬于一種俯視視角，使得評(píng)估僅僅著眼于作品，卻不能對(duì)建構(gòu)作品及其建構(gòu)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)有更為全面的了解。所以教師在評(píng)估作品的同時(shí)，也添加幼兒自我講評(píng)以及幼兒互相評(píng)估等評(píng)估方式，以處理評(píng)估不全面、不客觀的現(xiàn)象。幼兒在自我講評(píng)或是評(píng)估他人作品過(guò)程中，由于詞匯儲(chǔ)備量較少或是口語(yǔ)表達(dá)能力較弱等問(wèn)題的存在，所以僅能使用本身了解的詞匯開展評(píng)估，此時(shí)教師不應(yīng)著急，也不可批評(píng)幼兒，而是應(yīng)該予以一定指導(dǎo)，如在了解幼兒所希望表達(dá)的內(nèi)容之后，幫助幼兒總結(jié)，能夠令幼兒關(guān)于作品的評(píng)估更為給精確。而部分幼兒在評(píng)估過(guò)程中，也容易出現(xiàn)為了展現(xiàn)自己作品而貶低其余幼兒作品的現(xiàn)象。針對(duì)該情況必須指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何欣賞與正確評(píng)估他人作品，并嘗試作出積極的評(píng)估，以免幼兒之間產(chǎn)生沖突。而合理的評(píng)估能夠幫助幼兒樹立自信心。

如教師要求幼兒搭建美麗的農(nóng)場(chǎng)，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)之中搜索大量農(nóng)場(chǎng)的圖片以便幼兒進(jìn)行觀看，并了解農(nóng)場(chǎng)建筑的設(shè)計(jì)特征。搭建完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒講解自己的作品。如某幼兒執(zhí)意將一個(gè)圓形的積木放置在屋頂，但即使活動(dòng)結(jié)束也沒有成功。此時(shí)教師不可急于指導(dǎo)，而是要求幼兒自己講解設(shè)計(jì)意圖。幼兒表示希望做一個(gè)不同的屋頂或是將圓形積木視作太陽(yáng)裝飾物放在屋頂。由此可見，幼兒自身也了解，圓形的積木不能穩(wěn)定地作屋頂，但其設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，且如果成功，作品整體也更為美觀且有豐富的寓意。此時(shí)，教師便可作出指導(dǎo)，肯定幼兒的設(shè)計(jì)思路，并贊揚(yáng)幼兒與眾不同的想法，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒通過(guò)合理的設(shè)計(jì)幫助幼兒完成設(shè)計(jì)。通過(guò)該評(píng)估方式，有助于激發(fā)幼兒提高自己想象力，也保證了評(píng)估的客觀性，同時(shí)為幼兒設(shè)計(jì)了新的建構(gòu)任務(wù)，使得區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量得到明顯提高。

（四）注重流程評(píng)估

教師關(guān)于建構(gòu)區(qū)作品的評(píng)估不僅集中在作品，同時(shí)也需要評(píng)估幼兒活動(dòng)的流程。若教師過(guò)分關(guān)注作品，可能造成幼兒逐漸養(yǎng)成以結(jié)果作為導(dǎo)向的價(jià)值觀，而這一具有較強(qiáng)功利性的價(jià)值觀同素質(zhì)教育之間也有較大的差異。所以教師，應(yīng)改變?cè)u(píng)估結(jié)構(gòu)，不僅注重結(jié)果，同時(shí)注重過(guò)程，也尊重不同幼兒的差異性，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的閃光點(diǎn)。具體可從如下方式：第一，針對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)思路予以評(píng)估，優(yōu)秀的建構(gòu)作品離不開優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，幼兒設(shè)計(jì)天馬行空，也充滿著童趣以及天真，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒積極思考，并尋找不同幼兒設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)以贏得其他幼兒的認(rèn)可。第二，針對(duì)幼兒操作技巧予以評(píng)估。高質(zhì)量的作品，應(yīng)該是造型美觀結(jié)構(gòu)合理的作品，教師可以針對(duì)幼兒建構(gòu)期間所展現(xiàn)的建構(gòu)技巧予以合理的總結(jié)，并積極推廣，從而引發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)的熱情。第三，針對(duì)幼兒創(chuàng)造性的玩法予以評(píng)估，隨著年齡的增加，成年人創(chuàng)意會(huì)逐漸減少，并變得更為枯燥，幼兒想象力本身具備無(wú)限制的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性玩法，從而提高幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。教師關(guān)于過(guò)程中評(píng)估，可以引導(dǎo)幼兒更為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)提高幼兒個(gè)人綜合素質(zhì)而言具有積極意義。

如教師要求幼兒設(shè)計(jì)自己最喜歡的玩具，在結(jié)束之后，教師要求幼兒展示自身作品。如某幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)嘴巴綠色且沒有腳的鴨子。教師若直接指出這些問(wèn)題，一方面并沒有了解幼兒的設(shè)計(jì)思路與過(guò)程，另一方面也容易打擊幼兒創(chuàng)造性。所以，教師若預(yù)先提問(wèn)：“你做的是什么玩具？為何設(shè)計(jì)為綠色？為什么忘了拼裝手腳？”則影響幼兒的建構(gòu)熱情，也限制了幼兒的想象力。就該案例而言，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是作品同日常生活之間的差異，以現(xiàn)實(shí)生活限制幼兒作品，而是幼兒的想象力。教師可要求幼兒提前講述自身設(shè)計(jì)思路，介紹“我做的玩具是洗澡時(shí)游泳的鴨子，我喜愛綠色，而且不同顏色能夠區(qū)分不同的部位，鴨子由于在游泳所以看不到腳?！比缓?，教師從幼兒的設(shè)計(jì)思路入手對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)方式、玩法以及操作技巧進(jìn)行肯定以及評(píng)估，可發(fā)現(xiàn)幼兒許多作品具有豐富的想象力以及創(chuàng)造性。

結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要構(gòu)成部分，教師指導(dǎo)是否有效是評(píng)估幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)之一，而教師指導(dǎo)水平也是影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。故而，作為幼兒園教師，應(yīng)明確指導(dǎo)需要遵守的基礎(chǔ)原則，通過(guò)掌控指導(dǎo)時(shí)機(jī)與予以適度指導(dǎo)，提高自身指導(dǎo)水平，以令幼兒園能夠獲得更為優(yōu)秀的發(fā)展以及進(jìn)步，促進(jìn)幼兒個(gè)人能力的提高。

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