摘要：進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以后，教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略地位有所提升，并且受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，各高校需要進(jìn)一步加快產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)速度，全面推動(dòng)教育改革，發(fā)揮自身的育人功能。因此，該文從產(chǎn)教融合與課程思政的概念方面入手，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合“課程思政”建設(shè)難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)有效的建議，希望可以為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;融合路徑;難點(diǎn);建議

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0108-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

21世紀(jì)是世界各國(guó)快速發(fā)展的世紀(jì)，也是科技信息勃發(fā)的世紀(jì)，人才是科技的基礎(chǔ)，科技是發(fā)展的生產(chǎn)力，而教育就是在為國(guó)家培養(yǎng)人才。從21世紀(jì)初，我國(guó)就提出了一系列的教育深化改革，其中一部分就是加強(qiáng)我國(guó)各年級(jí)學(xué)生的思想政治、思想道德方面的教育。經(jīng)過(guò)了十幾年的課程改革建設(shè)路徑的探索研究，構(gòu)建“課程思政”一套綜合性質(zhì)的教育理念，并在習(xí)近平總書記的強(qiáng)調(diào)下向各個(gè)高校推行。在2017年10月18日，習(xí)近平總書記在針對(duì)職業(yè)學(xué)校教育問(wèn)題上還提出深化產(chǎn)教融合理念。課程思政與產(chǎn)教融合這兩種教育理念都是當(dāng)下教育方向比較重視的，并在大力建設(shè)推行的。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進(jìn)行分析探究，進(jìn)而提出有助于我國(guó)產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)的建議。

1 產(chǎn)教融合與課程思政的概念和意義

1.1產(chǎn)教融合的概念和意義

產(chǎn)教融合是一種辦學(xué)模式。通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)開辦產(chǎn)業(yè)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方向、實(shí)習(xí)基地等，將課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、企業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

產(chǎn)教融合能夠改變傳統(tǒng)的教育方式，不再是一堂又一堂的理論知識(shí)，而是真正地參與實(shí)踐中來(lái)，把課堂的理論知識(shí)，用在實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;產(chǎn)教融合不但能在現(xiàn)實(shí)中檢驗(yàn)自己的專業(yè)水準(zhǔn)，提升學(xué)生課堂的豐富性，增加興趣點(diǎn)，工讀一體，還能幫助生活條件困難的同學(xué)，同時(shí)提升專業(yè)師資水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)又有專業(yè)能力的人才促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)的快速提升。

1.2課程思政的概念和意義

課程思政指以構(gòu)建全員參加、全程參與、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

“課程思政”教育理念的推行，讓高校的思想政治教育課不再是形式課程，而是全方位地加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)。以育人為基點(diǎn)，與國(guó)家意識(shí)高度融合，無(wú)論思想政治課還是專業(yè)課，都要把課程思政貫穿高校日常教育管理的全過(guò)程，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)刻刻的感受思想政治文化的熏陶，提升我國(guó)未成年人及大學(xué)生的思想，為國(guó)家培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸地發(fā)展起來(lái)，越來(lái)越多的日常生活活動(dòng)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，現(xiàn)在不論是生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)作都有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了社會(huì)地域距離的障礙，讓溝通更加及時(shí)，為各行各業(yè)創(chuàng)造了巨大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了更多的發(fā)展機(jī)，真正的不出家門知萬(wàn)事?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育事業(yè)也融合的越來(lái)越緊密，老師可以利用信息技術(shù)線上線下一起教學(xué)，同時(shí)也能更好地關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，學(xué)生有什么問(wèn)題也能及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求老師幫助。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)期下，為了贏得更多的機(jī)遇，為了更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)越來(lái)越重視企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合。教育行業(yè)更是如此，只有跟上時(shí)代的潮流才能為時(shí)代培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合與“互聯(lián)網(wǎng)+”是同一時(shí)期背景下提出的產(chǎn)物，產(chǎn)教融合也是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，比過(guò)去的產(chǎn)教模式，大力的融合了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，產(chǎn)教融合能夠更高效的實(shí)施，能夠讓學(xué)校更清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)與現(xiàn)在企業(yè)需要之間的差異，能夠更了解市場(chǎng)需求，做出針對(duì)性調(diào)整，也可以利用數(shù)據(jù)匹配，找到更適合學(xué)校合作的企業(yè)。同時(shí)也能利用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握雙方的合作信息，防止出現(xiàn)信息傳遞失誤，指令延遲等帶來(lái)的不良影響。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑的難點(diǎn)

3.1 產(chǎn)教融合與思政教育的沖突

通常情況下，我國(guó)的思想教育課大都是按照教學(xué)大綱，有連續(xù)的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)課程，哪個(gè)年級(jí)學(xué)什么課程都已經(jīng)安排好，連續(xù)而完整。但是，當(dāng)學(xué)校采用了“產(chǎn)教融合”的教育理念，就很難保證思想政治教育課的連貫性。例如，一所高校采用了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作在校建辦廠，企業(yè)從經(jīng)營(yíng)角度希望學(xué)生能夠盡快參與生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生也對(duì)實(shí)際操作更感興趣，學(xué)校自然在設(shè)計(jì)課程時(shí)，主要以專業(yè)操作為主，保證學(xué)生盡可能的學(xué)會(huì)生產(chǎn)技能，然后就參與工作中去，學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)自然沒有辦法進(jìn)行思想政治教育，那么思想政治教育課程多數(shù)就是在安排在學(xué)生進(jìn)企業(yè)之前，或生產(chǎn)之后，在課程安排擁擠的情況下很可能連基本的課時(shí)都保證不了，沒有辦法保證課程的整體連貫。

3.2 學(xué)校與企業(yè)雙方教師對(duì)于“課程思政”理念的實(shí)施不完善

“課程思政”能否有效的建設(shè)推進(jìn)，很大一部原因取決于教師的作為。產(chǎn)教融合模式下教授學(xué)生的教師一部分來(lái)自學(xué)校，一部分來(lái)自企業(yè)，企業(yè)教師大部分工作多年，有非常強(qiáng)硬的技術(shù)，但是在教育方面存在很大缺陷，對(duì)思想政治的教育意識(shí)更是比學(xué)校教師薄弱?！罢n程思政”不是單純的需要一個(gè)具有思想政治教育專業(yè)知識(shí)的老師，來(lái)上一堂思想政治課程，所有的專業(yè)老師都要具備的思想政治教育的能力，擁有較高的思想政治覺悟。但是目前還是有很多教師不具備這樣的能力，很多教師由于專業(yè)的關(guān)系，平時(shí)很少接觸思想政治教育，自身的思想政治意識(shí)也不強(qiáng)烈，還是習(xí)慣與以往的教學(xué)方式，并未將“課程思政”的教育理念實(shí)施到專業(yè)課程中來(lái)?；蛘哂行┙處煾鶕?jù)學(xué)校要求已經(jīng)實(shí)施了“課程思政”的育人理念，但是采用的教學(xué)方式就是生硬的將思想政治理論以說(shuō)教的方式傳給大家，更像是在完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的接受程度很差。如果這位教師的政治思想有偏差那么也很容易在思想教育中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面教育，得不償失。

3.3 學(xué)校與企業(yè)之間溝通不良

企業(yè)如果不能在學(xué)校辦廠，那么就意味著學(xué)生要遠(yuǎn)離教室，到勞動(dòng)中去，距離的原因很容易造成溝通不良。一方面是企業(yè)注重的是學(xué)生的生產(chǎn)效益，而學(xué)校注重的是學(xué)生的全面教育，各有各的立場(chǎng)，就很容易在溝通中產(chǎn)生誤解和摩擦，企業(yè)沒有專業(yè)思政人才，很難在工作中幫助學(xué)校進(jìn)行“課程思政”教育。另一方面，學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離老師很容易產(chǎn)生放松心里，把在學(xué)校里應(yīng)該遵守的管理規(guī)定拋在腦后，本身學(xué)生的年紀(jì)就決定了他們看待問(wèn)題的不成熟，很容易受到環(huán)境的不良影響，情緒自制力也不夠，在遠(yuǎn)離學(xué)校純凈的環(huán)境下，教師很難通過(guò)電話，微信等方式了解學(xué)生的真實(shí)情況。企業(yè)的帶領(lǐng)人員對(duì)學(xué)生的了解更不到位，這樣就很難讓“課程思政”在產(chǎn)教融合的模式下細(xì)致入微的融入學(xué)生的生活當(dāng)中。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用不到位

目前很多的高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面與教育融合的不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”一定是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學(xué)校想要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教育融合那就需要有這方面的專業(yè)人才，不論是系統(tǒng)還是服務(wù)平臺(tái)都需要專人的維護(hù)和運(yùn)營(yíng)，很多學(xué)校在這方面不愿在投入過(guò)多的資源，一些年級(jí)偏長(zhǎng)的教師不懂的如何操作，也不愿意過(guò)多的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)很難實(shí)施。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑的建議

4.1 將思想政治教育與專業(yè)教育全面融合

為了擺脫當(dāng)前產(chǎn)教融合育人模式下的思想政治教育課程不連貫的現(xiàn)狀，應(yīng)該將思想政治教育融合在教育的全過(guò)程中.把專業(yè)思想與政治思想相結(jié)合，把專業(yè)課程和思政課進(jìn)行串聯(lián)，思想政治教育不是一蹴而就的，學(xué)生思想的成熟建立需要環(huán)境的長(zhǎng)期感染，學(xué)校應(yīng)該在日常管理中為學(xué)生營(yíng)造思想政治教育環(huán)境。

4.2 對(duì)學(xué)校教師與企業(yè)教師進(jìn)行思想教育培訓(xùn)

“課程思政”的實(shí)施過(guò)程中，教師是成功的主要因素?；诋a(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)需要學(xué)校與企業(yè)雙方的教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責(zé)任意識(shí)和“課程思政”的教學(xué)技巧，在專業(yè)課教學(xué)中注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。因此不論是學(xué)校的教師還是企業(yè)教師都應(yīng)該接受思想政治培訓(xùn)，可以進(jìn)行“馬克思主義”理論再教育，讓教師為做好“課程思政”教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)開展思想政治實(shí)踐研修，從多重角度了解國(guó)家的歷史進(jìn)程，思想進(jìn)程，領(lǐng)略我國(guó)特殊的紅色文化，接受深刻的革命傳統(tǒng)和黨性教育，以身作則，提升專業(yè)課教師的精神境界和思想覺悟，進(jìn)一步錘煉黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定教師的思想信念，上行下效為學(xué)生做榜樣。

4.3 保持充分的溝通環(huán)境

良好的溝通是事情成功的開始，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該各自充分的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，不怕理念的碰撞，就怕結(jié)果的偏差，學(xué)校和企業(yè)合作之前應(yīng)該明確產(chǎn)教融合。雖然主張培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是思想素質(zhì)教育也不能拋棄，雙方就此應(yīng)該拿出合理的方案，并達(dá)成一致，避免不良溝通造成的不良后果，企業(yè)也要幫助學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，不單純?yōu)槔婀ぷ鳌W(xué)校也要加大和學(xué)生的溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)態(tài)，告訴他們學(xué)校是尊重且愛護(hù)他們的，不是學(xué)校與企業(yè)之間盈利的工具。

4.4 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)把參與產(chǎn)教融合的學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行融合，利用服務(wù)平臺(tái)時(shí)刻關(guān)注合作的動(dòng)向，培養(yǎng)具有信息化、專業(yè)化、應(yīng)用型素養(yǎng)人才，教學(xué)模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可為“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)推進(jìn)和發(fā)展提供保證，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有一定的開放性特點(diǎn)，這樣可以共享各參與方的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)教育資源，最大化實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育的價(jià)值共享。

5 結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，課程思政與產(chǎn)教融合這兩種教育理念的結(jié)合就是在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、思想覺悟高的應(yīng)用型人才，這是為國(guó)家未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)是教育事業(yè)必須研究的課題。為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2019-12-25

基金項(xiàng)目：2019年湖南省技工教育教研課題《產(chǎn)教融合關(guān)崗位的基本技能以及專視域下的課程教學(xué)創(chuàng)新研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：JYKT201906

作者簡(jiǎn)介：王春林（1980-），男，衡陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。