楊亞兵

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為提高學(xué)生識(shí)字能力，我們以課堂為基，深入實(shí)踐，通過對(duì)漢字的追根溯源，提高學(xué)生的識(shí)字興趣和效率，使學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，熱愛祖國的語言文字。

關(guān)鍵詞：漢源教學(xué);理論實(shí)踐

南樂，倉頡故里，漢字文化源遠(yuǎn)流長，歷史上的名人眾多，如倉頡、僧一行等，作為他們的后人，我們有義務(wù)探尋古人足跡，了解南樂厚重文化，以漢字起源為起點(diǎn)，把倉頡文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、追根溯源探漢字文化

1.課堂為基，個(gè)性發(fā)展。

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生多元成長，引領(lǐng)推進(jìn)我校漢字溯源教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生扎實(shí)有效有趣地識(shí)字，并初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，熱愛祖國語言文字。我們開設(shè)并實(shí)踐著漢源課。

漢源課堂以“字”為源，通過甲骨文、金文等古代文字的字形溯源、字理解析，運(yùn)用圖片、音頻、動(dòng)漫、微課和真人秀等形式科學(xué)量化地學(xué)習(xí)字、詞，并根據(jù)學(xué)生掌握的字詞量推薦適合該階段學(xué)生閱讀的文章，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.課堂實(shí)踐，追根溯源。

我們努力追求讓學(xué)生掌握部分常用漢字的字源，了解這些字音形義之間的關(guān)聯(lián)，通過組詞、典故學(xué)習(xí)等強(qiáng)化鞏固，拓展?jié)h字文化，培養(yǎng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和活動(dòng)能力，通過網(wǎng)上操作進(jìn)行天天練、同步學(xué)習(xí)、漢源學(xué)習(xí)等，形成自己的學(xué)習(xí)策略與方法，養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)的習(xí)慣。

3.自我儲(chǔ)備，豐蘊(yùn)內(nèi)存。

為了優(yōu)化課堂，豐富漢源知識(shí)。老師們登陸網(wǎng)站自我學(xué)習(xí)、備課，掌握漢字溯源知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，集體備課，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，寫好教案，做好課件，上好漢源語文課，逐步成長為專業(yè)的漢源老師。

現(xiàn)在我們的漢源知識(shí)已經(jīng)深入融合到每一節(jié)語文課，融入到各個(gè)年級(jí)和社團(tuán)的漢源學(xué)習(xí)，通過黑板報(bào)、手抄報(bào)、剪紙、刻畫、漢字大賽、查字典比賽、演講比賽、書法比賽等不同形式的活動(dòng)中，已經(jīng)形成全校學(xué)生參與到漢源學(xué)習(xí)中來，用專注、博學(xué)的態(tài)度抒發(fā)熱愛祖國文字的情懷。

二、深耕淺播促漢源教學(xué)

腳踏實(shí)地，深耕淺播是我校漢源教學(xué)的主要特點(diǎn)，概括為以下幾個(gè)方面：

1.教師備字源。

我校自簽約成為漢源語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)校以來，“漢源語文”網(wǎng)上平臺(tái)就為我校語文老師開通了實(shí)驗(yàn)校教師登錄賬號(hào)，老師們可以登錄網(wǎng)站選擇相應(yīng)的年級(jí)教材，查找每一個(gè)生字的溯源、演變，同時(shí)還可以下載系列漢字溯源教材，開設(shè)專題漢字溯源課（目前我校一、二年級(jí)已開設(shè)每周兩節(jié)的漢字溯源課）。此外，老師們還通過關(guān)注“漢源語文”微信公眾號(hào)和加入“漢源語文”微信群每天學(xué)習(xí)更豐富的漢字溯源知識(shí)，為上課做足準(zhǔn)備。

2.學(xué)生看字源。

學(xué)生登錄“漢源語文”網(wǎng)上平臺(tái)的“同步學(xué)習(xí)”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)每一課每一個(gè)生字的讀音、部首、意思、組詞，還能閱讀圖文并茂的字源字形、溯源解析、巧記簡(jiǎn)化字，更能觀看繪聲繪色的字形演變動(dòng)畫;不僅能了解字的本義、常用義，還能了解相關(guān)的禮儀、常識(shí)、文學(xué)典故等。

3.練習(xí)拓展。

漢源教學(xué)重視學(xué)生對(duì)生字及相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可以利用平臺(tái)上的“每字一練”闖關(guān)復(fù)習(xí)，利用“課后評(píng)測(cè)”進(jìn)行生字聽寫。此外，學(xué)生還可以登陸網(wǎng)站或下載手機(jī)app學(xué)習(xí)漢源語文的“精品課程”，觀看“有聲課堂”，閱讀推薦的文章。

三、運(yùn)用理論，活化漢字教學(xué)

漢字教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)， 孩子學(xué)習(xí)漢字易記也易忘，伴隨著識(shí)字量的增大，錯(cuò)字、別字大量增加，且不宜糾正。因此一定要在教學(xué)生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象?？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？

1.利用組塊教學(xué)，提高識(shí)字效益。

美國心理學(xué)家米勒的組塊概念認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行組織，使其成為組塊，會(huì)擴(kuò)大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認(rèn)為，越是把學(xué)習(xí)的材料組成組塊，儲(chǔ)存量就越大，提取的效果就越好。

依據(jù)漢字的理據(jù)性，進(jìn)行組塊學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的辦法。漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請(qǐng)”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，將之作為組塊，對(duì)它們進(jìn)行組織加工，他們就掌握了音、形、義。一些漢字往往因?yàn)槟巢糠峙c別的字混淆而時(shí)常寫錯(cuò)。例如“染”小學(xué)語文教學(xué)論文，孩子們經(jīng)常把“九”寫成“丸”，我在教學(xué)時(shí)把它分解為“氵（水）、木、九”三個(gè)組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯(cuò)了。這樣大大提高了識(shí)記效率。

2.加工線索，辨析形近字。

認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)事件的記憶，將隨加工的增多而增進(jìn)，加工愈充分，記憶效果愈好。識(shí)字時(shí)建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對(duì)漢字而深刻的加工。例如教學(xué)形近字“撥”、“拔”，在辨析時(shí)我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動(dòng)”，對(duì)“撥”字進(jìn)行加工，告訴孩子“撥”字留有一個(gè)小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學(xué)生可以馬上在辨析時(shí)推論出正確的選擇。

漢源教學(xué)能讓漢字教學(xué)更為生動(dòng)化，形象化，使每一個(gè)孩子都能寫出規(guī)范、正確的漢字，我們會(huì)繼續(xù)為之努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慎，說文解字[簡(jiǎn)本] [M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]黃亢美，小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)語文漢源校本課程開發(fā)與運(yùn)用的研究》的研究成果之一，課題編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-1100。