摘 要：數(shù)學是中職學校一門重要的文化基礎(chǔ)課，在教學中，數(shù)學教學顯得尤為重要。在教學中教師要不斷改進數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，提高學生學習數(shù)學的興趣和學習效率。從情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、分層教學法和小組合作探究教學法來探究中職數(shù)學教學方法。

關(guān)鍵詞：中職學校;數(shù)學;教學方法

數(shù)學是中職學校一門重要的文化基礎(chǔ)課，在教學中，數(shù)學教學顯得尤為重要。它對中職學校的學生學好理論課程和實踐課程有重要作用。但是中職數(shù)學課理論性較強，邏輯性較強，與以前學習的知識聯(lián)系緊密。而中職學校學生有自己的特點，不喜歡學理論知識，邏輯思維能力較弱，但是動手能力強，基于以上數(shù)學學科和學生的特點，要不斷改進數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，提高學生學習數(shù)學的興趣和學習效率。下面我就平時數(shù)學教學中采用的教學方法和大家一起探討。

1 情境教學法

學生對數(shù)學的學習不感興趣，老師需要創(chuàng)設(shè)情境來提高學生的學習興趣。良好的開端決定了事件的成敗，正確引導學生融入課堂學習的情景，引導學生自主學習探索，激發(fā)學生學習的興趣，從而調(diào)動學生求知的積極性，使課堂充滿活力，學生自愿主動參與，為一堂成功的數(shù)學課打下基礎(chǔ)。模擬設(shè)立教學情境，使現(xiàn)實生活中的問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，學生對數(shù)學的理解和認知有了新的提高。

例如：在講5.1.1任意角的概念時，我們可以先創(chuàng)設(shè)乘坐摩天輪的情境，A、B兩人同時登上摩天輪，旋臂轉(zhuǎn)過一圈后，A下了摩天輪，旋臂轉(zhuǎn)過的角度是多少？B接著又坐了一圈，旋臂轉(zhuǎn)過的角度是多少呢？通過這個情境的設(shè)置，就把角給推廣，角不僅僅局限在。

創(chuàng)造良好的學習環(huán)境可以提高學生的學習積極性。促進學生學習樂趣，激發(fā)學生潛能，激發(fā)學生積極思維，提高學生認知能力，促進師生和諧統(tǒng)一。營造愉快的教學氛圍，促進學生的發(fā)展，讓學生對教學的情景畫面印象深刻。與此同時，良好的教學情境可以有效地縮短師生之間的距離，教與學可以相互配合，可以有效緩解學生學習中的焦慮情感，從而達到最佳的教學效果。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生提供思考、實踐和動手操作的機會和體驗，以教學任務(wù)為中心展開學習，以任務(wù)展示的形式來檢驗學生學習的過程和學習效果。改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的滿堂灌的教學模式，改變學生的學習狀態(tài)，讓學生主動參與到學習中，體會到學習的快樂。體現(xiàn)學生以學生為主體，教師為主導的教學思想。

例如：在講授3.2函數(shù)的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，提前一周布置作業(yè)，“要求學生分組采訪學校的不同學科的老師，在他們眼里的單調(diào)是什么？”教師給學生布置任務(wù)，學生帶著任務(wù)去采訪、鍛煉和學習，讓每個學生都參與，鍛煉學生的能力，體會數(shù)學與其他學科的聯(lián)系。

任務(wù)驅(qū)動法是指學生在教師布置了任務(wù)以后，緊緊圍繞著任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過積極主動查找學習資源，進行主動探索和互動協(xié)作的學習，在完成教師布置任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種自主學習的實踐活動。在這個過程中，學生不斷地獲得成就感和自豪感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望。

3 分層教學法

所謂分層教學，就是教師了解同學生相互之間的學習好差，根據(jù)學生的不同水平，選擇有針對性的教學方法，對癥施教，使每個學生都能得到最好的學習發(fā)展。分層次教學應(yīng)該包含全體學生，實行因材施教的方法策略，每個學生都有自己的長處，有學習能力和理解教學內(nèi)容的能力，只要學校創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，就能使學生的學習興趣瞬間流露，鼓勵學生積極地學習知識，大幅度地提高學業(yè)成績，從而達到教學效果的百花齊放。

分層教學，將不同層次的學生根據(jù)實際情況，單獨劃分，并根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，設(shè)計適合不同層次學生的教學內(nèi)容和行之有效的教學方法，以確保教學內(nèi)容適合各層次學生的特點，提高學生的認知能力和整體學習水平。教師認真分析學生的共同點和不同點，綜合考慮每個學生的學習能力及其他客觀因素，針對不同群體采用不同的教學方法，有利于激發(fā)學生學習主動性和積極性，使個人能力和知識儲存量得到不同程度的提高，從而使學生的得到全面發(fā)展。

如果教師能夠根據(jù)學生的實際情況來備課，從基礎(chǔ)做起，分層次地擬定學習計劃，將教學內(nèi)容有機地融入這些任務(wù)中，使每個學生都感到學習任務(wù)不難，目標不高，因而愿意學習。

4 小組合作探究教學法

小組合作探究教學法就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。而“小組合作探究式教學法”就是在課堂教學中以小組合作學習為依托，開展探究性學習的一種教學模式。

例如：在講授4.2.1指數(shù)函數(shù)及其圖像和性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時，在講指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)時我采用的是小組合作探究的教學方法，每個小組通過畫圖軟件畫出和時取不同值時的函數(shù)圖像，小組成員總結(jié)出和的函數(shù)圖像分別是什么樣的，同時根據(jù)圖像總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

小組合作探究教學法有其獨特的優(yōu)勢：（1）小組合作探究教學法淡化了教師的權(quán)威，小組成員可以大膽地表達自己的想法和見解，使學生的語言組織能力、思維能力和膽量都得到鍛煉和提高。（2）小組合作探究教學法能給學生提供合作交流的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和責任感。提高學生與小組同學溝通交往的能力，小組合作探究學習有助于因材施教，能夠解決一個教師難于教授有差異的眾多學生的問題。（3）小組合作學習能夠給學生提供表現(xiàn)自己、表達自己觀點和想法的機會，能夠使學生得到分享交流的成功和喜悅。肯定學生的主體地位，促進其全面發(fā)展。

教學方法有許多種，在教學過程中也不能僅僅用一種教學方法完成復雜的教學內(nèi)容，同時沒有哪種教學方法是萬能的。情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、分層教學法和小組合作探究教學法是筆者在教學實踐中用的較多的教學方法，教學效果也較明顯。但是在教學中還需要不斷研究、探索、嘗試新的教學方法，將各種教學方法靈活運用，不斷優(yōu)化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李雪梅.小組合作探究式教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用[M].中等職業(yè)教育（理論），2012.

[2]張健.淺談中職學校幾種數(shù)學教學方法[M].科技資訊，2010.

[3]許映武.中職數(shù)學教學方法創(chuàng)新研究[M].成長.讀寫月刊，2017.

作者簡介：費美玲，女，河北商貿(mào)學校講師。