章振樂

摘? ? 要 針對當(dāng)前勞動教育評價(jià)存在的重結(jié)果、技能培養(yǎng)與形式而忽略過程、體驗(yàn)和素養(yǎng)等問題，新時(shí)代勞動教育評價(jià)要面向全體，以激勵(lì)性評價(jià)為主，關(guān)注勞動過程，鼓勵(lì)家長、教師和學(xué)生等多元主體的參與。借此，培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，使其獲得深層次的勞動體驗(yàn)，不斷端正勞動態(tài)度，形成正確的勞動價(jià)值觀，不斷形成與提升勞動素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 新時(shí)代勞動教育;評價(jià)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）04-00-02

正心立德，勞動樹人。2019年11月26日，中央深改委審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑。其中，如何科學(xué)地實(shí)施勞動教育評價(jià)成為新時(shí)代學(xué)校勞動教育實(shí)踐亟待思考的課題。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），為新時(shí)代勞動教育評價(jià)改革與創(chuàng)新作出了指引。

一、勞動教育評價(jià)問題透視

多年來，學(xué)校勞動教育取得了一定成果，但不容否認(rèn)，我們在評價(jià)中也存在諸多問題。

1.關(guān)注結(jié)果而忽略過程

勞動總是有一定的成果的。因其“可視”而直觀，實(shí)踐中，許多學(xué)校習(xí)慣直接根據(jù)勞動成果來評價(jià)學(xué)生的勞動教育成效。這導(dǎo)致勞動教育評價(jià)過于關(guān)注結(jié)果而忽視了勞動的過程。例如，在評價(jià)學(xué)生“生活整理”勞動時(shí)，許多教師往往依據(jù)學(xué)生整理抽屜和書包的結(jié)果作出評判。整理得又快又整齊的學(xué)生會得到“優(yōu)秀”，不夠整齊的則被給予較差的評價(jià)。簡單地以結(jié)果來評價(jià)，并不能準(zhǔn)確地考察學(xué)生在勞動教育中的收獲與成長。如此評價(jià)忽視了學(xué)生在勞動過程中的學(xué)習(xí)狀況，不能全面體現(xiàn)學(xué)生參與勞動的狀況，更難以激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

2.關(guān)注技能而非素養(yǎng)

傳統(tǒng)的勞動教育將勞動技能作為重要目標(biāo)，因此，許多學(xué)校習(xí)慣將習(xí)得勞動技能作為評價(jià)依據(jù)，而很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勞動價(jià)值觀的形成和勞動素養(yǎng)的提升。實(shí)際上，勞動技能并不能等同于勞動素養(yǎng)。例如，有學(xué)校在開展“農(nóng)耕”課程學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，著重考核學(xué)生是否學(xué)會種植某一種蔬菜，了解種植的技術(shù)等，而忽略了學(xué)生在參與種植過程中對蔬菜的研究、對種植的探究、對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……學(xué)生是否形成正確的勞動價(jià)值觀，是否提升了勞動綜合素養(yǎng)，并在勞動中形成健全人格與良好的道德品質(zhì)，才是新時(shí)代勞動教育的價(jià)值追求，自當(dāng)是評價(jià)的重點(diǎn)。

3.關(guān)注形式而忽視體驗(yàn)

當(dāng)前，新時(shí)代勞動教育日益受到學(xué)校的重視，并在區(qū)域進(jìn)行推廣落實(shí)。然而，在實(shí)踐中，由于學(xué)科教學(xué)的壓力，導(dǎo)致勞動教育走過場的現(xiàn)象并不鮮見。一些學(xué)校所開展的勞動教育“點(diǎn)到為止”，學(xué)生僅是淺層的參與而缺乏深層的體驗(yàn)。以農(nóng)場活動為例，學(xué)?；蚴菍W(xué)生帶到菜地拔一個(gè)蘿卜，或是帶到果園摘果子，學(xué)生輕松勞動，嘗嘗水果，以各種姿勢擺拍表達(dá)采摘的樂趣。這樣的勞動教育自然以“拍照留念”作為評價(jià)，只關(guān)注走完了勞動形式，學(xué)生的勞動體驗(yàn)卻無從談起。

養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師、家長的不斷鼓勵(lì)，通過引導(dǎo)性評價(jià)等，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校勞動教育工作。

二、新時(shí)代勞動教育評價(jià)改進(jìn)實(shí)踐策略

新時(shí)代勞動教育實(shí)質(zhì)上是一種立足于人的全面而自由發(fā)展的教育形態(tài)，是對傳統(tǒng)勞動教育的主動繼承和積極揚(yáng)棄。勞動素養(yǎng)的全面提升成為新時(shí)代勞動教育的應(yīng)然選擇，學(xué)校應(yīng)積極探索新的評價(jià)策略，發(fā)揮其對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

1.面向全體，培養(yǎng)勞動興趣

勞動興趣是養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在勞動教育評價(jià)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，而不能只惠及優(yōu)秀學(xué)生。關(guān)注“每一個(gè)”，才能有效地激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和主動性。教師要從多個(gè)角度評價(jià)不同學(xué)生在勞動實(shí)踐中取得的進(jìn)步，使每一名學(xué)生都能體會到進(jìn)步的快樂，切實(shí)達(dá)到以評促學(xué)的效果。為此，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在勞動中的態(tài)度、成效以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn)，做出評價(jià)，讓學(xué)生感到勞動光榮，勞動有趣，勞動快樂，從而產(chǎn)生勞動的興趣。

例如，在值日勞動中，教師可以表揚(yáng)學(xué)生打掃得干凈，也可以從學(xué)生的分工合作、打掃方法、打掃態(tài)度等方面進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在獲得肯定后更加樂意做值日，對自己的值日工作更有信心。

2.關(guān)注過程，深化勞動體驗(yàn)

勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的勞動感悟與情感都從體驗(yàn)而來。經(jīng)由勞動實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生才能體會勞動人民的艱辛，懂得尊重勞動者，珍惜勞動成果。因此，勞動教育評價(jià)應(yīng)關(guān)注勞動教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更深層的勞動體驗(yàn)。

例如，學(xué)生在土豆種植課程學(xué)習(xí)中，會經(jīng)歷認(rèn)識土豆、種植土豆、創(chuàng)意繪畫、土豆食品制作、土豆義賣等過程，在種植中獲得成功、在繪畫中發(fā)揮創(chuàng)意、在烹飪中學(xué)會技術(shù)、在義賣中學(xué)會交際……學(xué)生的種種勞動體驗(yàn)都能得到肯定，感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，這將引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與勞動，逐漸實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

3.多元參與，樹立勞動觀念

學(xué)校要倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，勞動教育評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動價(jià)值觀和勞動態(tài)度，從而不斷養(yǎng)成與提升動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力等。如此，才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，主動為將來的勞動做好準(zhǔn)備。

學(xué)?？山柚憩F(xiàn)性評價(jià)等多元評價(jià)方式，考察學(xué)生對待勞動的態(tài)度和觀念，促進(jìn)學(xué)生逐漸樹立正確的勞動觀念。例如，在生活整理課程學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的生活整理技能學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生都有看得見的成長。學(xué)生的家庭勞動實(shí)踐是課程的重要部分，我們可邀請家長對孩子的勞動狀況做記錄，以此作為表現(xiàn)依據(jù)，對孩子的態(tài)度、成果、進(jìn)步作出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動的樂趣，端正勞動態(tài)度，樹立正確的勞動價(jià)值觀。

相應(yīng)地，勞動教育評價(jià)應(yīng)有教師、家長和同伴等多主體的共同參與，借助學(xué)生自評、家長評價(jià)、同伴互評等形式，客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的勞動。其中，教師是勞動實(shí)踐過程中的組織引導(dǎo)者，其評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生情感的觸動，以激勵(lì)為主，同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，用評價(jià)促進(jìn)反思，發(fā)揮診斷調(diào)節(jié)作用。

唯有把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，我們才能通過勞動教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

責(zé)任編輯? ?毛偉娜