郭小英

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，社會(huì)對(duì)于人才的需要也在不斷提高。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要對(duì)語文課程教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，提高對(duì)學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重視程度。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在講臺(tái)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講以及做筆記，學(xué)生沒有太多時(shí)間來對(duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行分析和思考，更多是對(duì)語文知識(shí)的機(jī)械記憶，這種教學(xué)方式比較枯燥無聊，所以有些學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師需要采取一些有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓他們有更多的時(shí)間去思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，語文教師對(duì)語文教材進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。以《題西林壁》為例，在對(duì)這首古詩進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組6到7個(gè)人，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的表層含義以及深層含義進(jìn)行分析和探討。為了幫助學(xué)生對(duì)這句古詩進(jìn)行理解，教師還需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其與實(shí)際生活相聯(lián)系，在討論一段時(shí)間之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后教師給出總結(jié)表述。又例如，在對(duì)《白鷺》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師可以向?qū)W生提問：“大家有沒有見過白鷺，白鷺有什么特點(diǎn)呢？”然后將學(xué)生劃分成多個(gè)小組讓學(xué)生以小組的形式來對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行交流和探討，在學(xué)生熱烈交流一段時(shí)間之后，教師可以再向?qū)W生提問：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)白鷺的目的是什么呢？”學(xué)生在這種熱烈的氛圍下會(huì)激發(fā)出多種多樣的答案。在面對(duì)一個(gè)相同的問題的時(shí)候，不同的學(xué)生所給出的答案或許有很大差別，這主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)于問題的思考方式以及所站的角度可能是不一樣的。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生互相交流，從而開拓和發(fā)散自身思維，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.提升學(xué)生判讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維

語文教師還應(yīng)該培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的分析思維能力。所謂分析思維其實(shí)就是利用分析這種方法對(duì)眼前的事物進(jìn)行判斷，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來對(duì)問題進(jìn)行處理。分析思維在學(xué)生語文思維中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有重要價(jià)值。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維也具有一定的難度，因?yàn)檫@要求學(xué)生具備較高的語文判讀能力以及語文素養(yǎng)。所以在開展語文教學(xué)中，語文教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析思維，需要引導(dǎo)他們尋找文章或者故事背后的原因，從而有效提高他們的判讀能力。以《示兒》為例，在對(duì)這首古詩教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問：“‘但悲不見九州同具體指的是什么？有沒有一些深層含義？”然后將學(xué)生們分成多個(gè)小組，讓他們以小組的形式來對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析和交流，每一個(gè)小組得到一個(gè)統(tǒng)一的答案，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)小組同學(xué)所給出的不同答案進(jìn)行分析，最終得到一個(gè)正確的答案。其實(shí)這句詩所表達(dá)的是詩人在生命即將結(jié)束的時(shí)候的一種憂國憂民以及復(fù)雜的思想情緒，同時(shí)也表達(dá)出陸游這位詩人滿滿的憤慨以及遺憾。通過向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行分析并最終解決問題的這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生對(duì)問題的判讀能力以及分析能力。在對(duì)學(xué)生的分析思維培養(yǎng)的過程中，語文教師可以靈活一些，可以設(shè)計(jì)開放性的問題來讓學(xué)生，從多個(gè)層面上對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語文思維中，創(chuàng)造性思維占據(jù)重要地位。所謂創(chuàng)造性思維其實(shí)就是聯(lián)想思維能力。處于小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生不論是身體還是心理都還非常不成熟，但是他們非?；顫姾脛?dòng)以及對(duì)新鮮事物有較高的好奇心，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。很多語文文章中會(huì)使用省略號(hào)，教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，都可以針對(duì)這個(gè)部分來讓學(xué)生，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在小學(xué)語文教育中，語文思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升以及今后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)都具有重要意義。在語文思維培養(yǎng)的過程中，語文教師需要對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，積極嘗試新型的語文教學(xué)方法，和學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)和交流。