王婷

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含了很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅傳遞著真摯的情感，也有著豐富的知識(shí)精華，同時(shí)也是育人的好材料，對(duì)提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同有著非常積極的作用。

一、小學(xué)語文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的作用

1.塑造作用

在個(gè)體身心發(fā)展的過程中，后天的環(huán)境也有很大的影響。小學(xué)階段孩子的身心發(fā)展尚未成熟，易于受到身邊人的不良影響，如果在成長過程中接觸到很多不良行為，他們也可能沾染上壞習(xí)氣，這使得小學(xué)素質(zhì)教育變得越發(fā)迫切。語文老師在小學(xué)生心目中具有重要地位，語文課堂也具備了一定的優(yōu)勢(shì)，利用好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育，能大大提高德育滲透的效果，引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)有良好道德素質(zhì)的人。

2.調(diào)節(jié)作用

傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)生在接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育后能形成正確的價(jià)值觀，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，儒家文化思想中一直倡導(dǎo)的“仁民愛物”，能幫助學(xué)生從小形成良好的孝道，懂得愛護(hù)身邊的人和周圍的事物，使其具備愛護(hù)與奉獻(xiàn)的意識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我和塑造良好的道德品格十分有益。

3.培養(yǎng)愛國情懷

傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科結(jié)合也是愛國情懷培養(yǎng)的一種途徑，彼此相得益彰。小學(xué)階段，需要培育學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷。從低年級(jí)到高年級(jí)的課文中可以看出，愛國主義、親情以及誠信友善的傳統(tǒng)文化精神始終貫穿其中，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段也有相應(yīng)的變化，如低年級(jí)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)國旗、民族等，到了高年級(jí)開始學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)精神等。同時(shí)，通過傳統(tǒng)文化的滲透教育，避免了“暴風(fēng)雨式”的灌輸，有階段地循序漸進(jìn)地深入有助于小學(xué)生更好地體會(huì)中華文化之美，增強(qiáng)愛國情懷，為其日后的發(fā)展提供方向。

二、小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育的滲透方式

1.在語文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化教育不是簡單的說教，不是利用權(quán)威使學(xué)生服從，不能一味地只是向?qū)W生灌輸，而忽略學(xué)生主體的需要。強(qiáng)迫式的灌輸達(dá)不到我們想要的教育效果，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀的過程中自己體會(huì)文章的思想，并得到傳統(tǒng)文化的感染和熏陶。在傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典中，不乏一些經(jīng)典名著，教師可以在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一些具有傳統(tǒng)文化教育意義且內(nèi)涵豐富的名著，讓學(xué)生在讀的過程，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的理解與認(rèn)同。例如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《弟子規(guī)》等。

2.在語文寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

語文寫作幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真正想說的話，是學(xué)生表達(dá)自己思想的樂園。因此，教師要抓住寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透教育的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生德育的內(nèi)化，使品德教育的要求逐漸變成學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，在感恩節(jié)時(shí)，教師可以號(hào)召學(xué)生回家為母親做一件力所能及的小事，然后把自己的感受寫下來。第二天，同學(xué)們交上來的作品很豐富，有的幫母親掃地，有的幫母親買東西，有的幫母親洗衣服。結(jié)合這樣的教學(xué)實(shí)踐，在提高了學(xué)生寫作水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，傳播正能量，鼓勵(lì)學(xué)生追求“真善美”。

3.在語言交流氛圍中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

語文教學(xué)離不開語言交流氛圍的營造，教師在與學(xué)生的交流溝通中，通過聯(lián)系學(xué)生生活，喚醒學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和情感，或者為學(xué)生創(chuàng)造適宜的語言交際情境與交流的機(jī)會(huì)，在價(jià)值判斷方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文明與人交流。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生受到感染，更容易明白“將心比心”和“換位思考”的道理。在傳統(tǒng)文化滲透教育中，教師還可以利用角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，促進(jìn)學(xué)生換位思考，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的全面認(rèn)知，從而浸染更多的傳統(tǒng)美德。

綜上所述，作為語文教師，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透教育的作用與意義，在日常教學(xué)中，能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“育”融合起來，不斷健全小學(xué)生的人格品質(zhì)。