王利平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中對聽、說、讀、寫等各方面的能力作出了要求，并強調(diào)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時促使知識轉(zhuǎn)化為語言技能”。這就要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，更要讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，擁有獨立閱讀的能力。

一、影響閱讀教學(xué)的因素

有人習(xí)慣把英語閱讀教學(xué)的重點放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等知識上，認(rèn)為學(xué)生掌握了基本的語法和詞匯就具備了閱讀能力。其實不然，教師只是通過閱讀教材將所要講解的語法、詞匯等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將完整的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。

如果教學(xué)設(shè)計缺少對文章更深入、更有效的挖掘，就會使原本生動有趣的語篇變得索然無味，把語篇本身的邏輯結(jié)構(gòu)變得支離破碎。面對諸多零散的知識點，學(xué)生很難真正享受到閱讀的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性又怎么會提高呢？

二、閱讀教學(xué)應(yīng)依循的原則

閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，英語教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時應(yīng)注意以下原則。

整體性原則。英語閱讀教學(xué)多采用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的使用語言能力。

交際性原則。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。閱讀教學(xué)應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解單詞的含義，又要注意語境及角色。

實踐性原則。實踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行豐富的語言實踐活動，師生關(guān)系是合作的、互動的。

三、實施閱讀教學(xué)的策略

為保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，教師要注重?fù)?dān)當(dāng)好以下角色。

閱讀前的“導(dǎo)入者”。教師的職責(zé)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生讀的愿望，了解相關(guān)的背景信息。同時，幫助學(xué)生清除部分生詞障礙，在閱讀前打好必備的語言基礎(chǔ)。

閱讀中的“協(xié)助者”。閱讀過程中，教師應(yīng)設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，如選擇標(biāo)題、回答問題、找主題句等，使學(xué)生的閱讀有的放矢。教師則隨時做好監(jiān)督、調(diào)控、輔導(dǎo)工作。

閱讀后的“分析者”。閱讀之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進一步了解文章的語言特點和文化知識點，采用部分講解和集體討論相結(jié)合的形式，允許學(xué)生說出預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思考成果，保護學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在新課程理念下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地進行閱讀，體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣，進而快速、有效地提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé) 編 行 之）