吳美娟 胡夢婷

摘 要：有留守經(jīng)歷是當代大學中特別突出的群體現(xiàn)象，他們在成長過程，因自己的留守經(jīng)歷，情感上或孤獨自卑、或憤怒抑郁;認知上或積極樂觀、或消極悲觀;感受上或快樂自在、或孤獨寂寞;人際關(guān)系或回避封閉或沖突矛盾;應對策略上或聽之任之或積極探索。在高校的心理健康教育中，開展以積極心理引導、藝術(shù)表達為媒介、他助自助為目的，引導學生積極認知、積極表達、積極自助，開展心理資本的建設。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷;心理特征;建設方案

一、留守經(jīng)歷大學生心理狀況研究背景

上世紀80年代始，我國改革開放和城市化進程不斷加快，出現(xiàn)了農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，而將越來越多的兒童留在家鄉(xiāng)長期與祖父母或外公外婆在一起卻不能與父母生活在一起的現(xiàn)象。這群孩子中，有一部分通過努力堅持，有幸走進大學校園，成為有留守經(jīng)歷的在校大學生。所以所謂有留守經(jīng)歷的大學生，特指那些在上大學之前父母一方或雙方長期遠離家鄉(xiāng)，在外經(jīng)商、打工，分居生活達1年及以上的大學生。

一個人的發(fā)展是具有階段性的連續(xù)過程的，有留守經(jīng)歷的大學生因早年父母陪伴的缺失或嚴重不夠?qū)е碌囊恍﹩栴}也勢必會影響下一個階段的健康成長。曾有學者對“留守兒童”的研究指出：假如留守兒童未能得到父母的關(guān)愛，缺乏最基礎的社會支持，他們更容易滋生不良情緒和心理問題。高校作為“留守大學生”獲得客觀支持的重要階段，有能力、有資源、有必要為這類大學生人格修復和健康成長扮演重要角色，促進留守經(jīng)歷大學生積極看待留守經(jīng)歷，挖掘積極正向資源，糾正認知偏誤，提振生活熱情。

二、留守經(jīng)歷大學生心理特征分析

研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生的心理健康相對于無留守經(jīng)歷大學生的心理健康水平更低。有留守經(jīng)歷的大學生的強迫、焦慮得分顯著高于無留守經(jīng)歷大學生;父母雙方外出 打工的學生的偏執(zhí)、精神病性得分顯著高于父母一方外出打工的學生。有留守經(jīng)歷的大學生成年后的抑郁、焦慮水平更高，自尊水平更低，社會支持偏低，人際困擾更多，人格特征更偏向于內(nèi)向。

1.有留守經(jīng)歷大學生的繪畫心理特點

情緒可能比較焦慮、抑郁：畫面內(nèi)容涂擦修改較多;個性膽小、謹慎：畫面畫面偏小，小于A4紙的九分之一;畫面內(nèi)容居中、用筆力度偏輕淡。自我認知迷茫困惑：所畫人物像的頭部線條混亂、樹冠內(nèi)部一團亂麻，人物畫缺乏五官、背影畫、全身像不完整;個體生命力不強：樹干單線條;樹枝下垂;胳膊和腿呈現(xiàn)細桿瘦弱特點。樹干有樹疤，內(nèi)心有創(chuàng)傷;孤獨寂寞：畫面內(nèi)容單薄、身單影只，畫面中有花草，渴望得到關(guān)注。畫中人物抿嘴、雙手放身后顯示人際交往中有委屈和回避行為。畫的樹偏小，潛意識中對自己沒有信心，覺得沒有能力獲得成就;樹干瘦弱，家庭滋養(yǎng)不夠、家庭關(guān)愛和支持較少。家庭動態(tài)圖中顯示與父母關(guān)系較疏遠。

2.心理普查結(jié)果顯示

UPI量表測試選項“想輕生”，選擇該項的大學生中有留守經(jīng)歷大學生比率較高;

SCL-90量表中，留守經(jīng)歷大學生“敵對”“敏感”“神經(jīng)質(zhì)”“抑郁”“焦慮”等因子分較高。

3.座談中了解到，留守經(jīng)歷大學生的特點

積極影響：留守經(jīng)歷可以激發(fā)個體的潛能，比如獨立性、勇敢、耐受性強，遇到困難更刻苦努力，自律性也較強。覺得很自由，沒人管，主觀幸福感指數(shù)高。比一般人早成熟，覺得父母選擇外出是生活需要，他們依然愛自己。

消極影響：孤獨，家里缺乏溫暖，沒有父母接送、被同學欺負父母又不在身邊，感覺委屈;和父母電話聯(lián)系，遠水解不了近渴，會出現(xiàn)焦躁、憤怒、吼叫、不吃飯、哭等情緒和行為。父母分居相隔兩地造成家庭破裂導致孩子在情感上的撕扯、游離;心中不穩(wěn)定、不確定和不安全感，經(jīng)常出現(xiàn)的負面情緒影響同學關(guān)系;性格有一些缺陷致自己自卑、壓抑、痛苦;因缺少父母支持，問題解決方式單一，往往采取逃避、自傷甚至自殘方式解決心里痛苦。

三、留守經(jīng)歷大學生心理建設方案

1.以積極心理為導向，廣泛開展心理教育活動

積極心理學家盧坦思在2004年最終提出：心理資本是在個體的成長中顯現(xiàn)出來的一種正向積極的心理狀態(tài)。包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個部分。在學校的各種教育教學管理活動中，要確立活動的指導思想，堅持以積極心理學的觀念引領(lǐng)有留守經(jīng)歷大學生。在心理健康教學課程中，對于留守經(jīng)歷或人生挫折要傳導積極認知、積極接納、積極情緒、積極應對、積極行為的品質(zhì)，將那些習慣消極歸因，認為留守經(jīng)歷對自己成長發(fā)展很糟糕、是一場無法挽救的災難認知中松綁、解困;將獨特的心理團體輔導滲透在各種主題教育活動中，讓大學生有地說話、有對象傾聽、有機會分享，突破自己的自我封閉、打開心門去感知同齡同經(jīng)歷不同家庭出生的伙伴的所思所想，體會不同情緒，培養(yǎng)希望、樂觀品質(zhì)，傳達堅韌的意志力，照亮別人，增強自我效能感。

2.以參與體驗為手段，努力搭建藝術(shù)表達舞臺

表達性藝術(shù)治療是一種新起的心理治療方法，它以繪畫、心理劇等媒介，釋放并處理被言語所壓抑的情感及困擾，幫助當事人更深刻地認識自己，達到心理治療的目的。學校借助校內(nèi)外表達藝術(shù)治療師的力量，開展藝術(shù)表達治療活動，給留守經(jīng)歷大學生提供活動場所、表達的舞臺、分享與體驗的載體。運用繪畫心理分析與咨詢，以畫識人，以畫為媒讓學生面對自畫像、面對家庭動態(tài)圖、面對自己的“心理魔法壺”“雨中的自己”，了解現(xiàn)實中的自我樣貌，自己接納與補償?shù)囊幻妫辞逶彝ゼ傲羰亟?jīng)歷對自己的影響，理解自己面對困境采取的應對方式，也了解自己理想自我的愿景、潛意識中的自我追求和家庭支持，達到清晰、頓悟、反思、成長目的。運用心理劇方式，讓學生在劇中呈現(xiàn)自己的早年和現(xiàn)在與家庭的關(guān)系，在舞臺上真切地看清自己和家人的關(guān)系與互動，用顏色去表達情緒，請輔角去表達多面立體的自己和自己成長過程中的重要他人，看到連接、看到那個脆弱無助的小我，溫暖自己、擁抱自己、在劇中獲得愛的力量，回到現(xiàn)實繼續(xù)前行。

3.以他助自助為目標，盡力活出自己真實的模樣

有文獻指出，有留守經(jīng)歷的大學生不善于向外求助，即使求助也無法維持長程的咨詢。心理課程的普及教育、心理咨詢的單邊工作、輔導工作的即時性，是學校可以提供的積極舉措，有的有強制性、有的有自愿性、有的有時效性。古希臘神廟石柱上刻著的“認識你自己”揭示出“苦難即自知”。對于留守經(jīng)歷，與不同的人而言感知差別很大。我們作為教育者提供幫助途徑，等著就好，他們來了就好，他們來了，我們愛就好！此外便是大學生在生活的磨練中隨時間的流逝，去擴大視野，增長見識，在更高的制高點回望成長經(jīng)歷，生出新的觀念想法，發(fā)現(xiàn)這段經(jīng)歷的特殊性、不可逆性，發(fā)現(xiàn)它的意義、尋找它對生命的啟迪，對自己優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成作用，進而感懷、釋然，這就是自助的意義了！從尋求他助轉(zhuǎn)為向內(nèi)自助，正是這一轉(zhuǎn)變，使留守經(jīng)歷大學生可以直面這個經(jīng)歷，接納這段經(jīng)歷，改善認知，增強自我效能感，增強心理素質(zhì)，更好地適應生活。

參考文獻：

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[3]李曉敏、羅靜、高文斌等.有留守經(jīng)歷大學生的負性情緒、應對方式、自尊水平及人際關(guān)系研究[J].中國臨床心理學雜志，2009（5）620-622

[4]王瑩彤、江涌.曾留守大學生的心理輔導和干預策略探討[J].赤峰學院學報，2016（4）

作者簡介：

吳美娟（1967--）女，漢族，副教授，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院心理教研室主任，研究方向：心理健康教育、思想政治教育、教育學。

胡夢婷（1999--）女，漢族，常州紡織職業(yè)技術(shù)學院機電學院計網(wǎng)183c學生，現(xiàn)任校學生會副主席，校素拓中心部長，計網(wǎng)183c團支書，大學生心理協(xié)會副社。