曹俊芳 曹小平 冉茂成

（川北醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心 四川南充 637000）

為加強學(xué)校常態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，川北醫(yī)學(xué)院開展了對2019年擬晉升職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量的“四方評價”（校督導(dǎo)專家、院系督導(dǎo)/同行、學(xué)生、個人），以促進教師重視課堂教學(xué)，改善教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。為切實做好教學(xué)評價，加強常態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)“以評促教，以評促改”的目的，我校將“對擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進行評價”的活動作為一項常態(tài)工作，以《川北醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)業(yè)績評價表》為抓手進一步推進全校教師重視課堂教學(xué)和課堂革命，加強學(xué)?！敖鹫n”建設(shè)力度，全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、教師課堂教學(xué)四方評價的基本情況

“打造金課，淘汰水課”是2018年下半年高等教育領(lǐng)域的熱門話題。金課建設(shè)需要全校教師提高認(rèn)識，把本科教育作為最核心、最基礎(chǔ)的工作。為切實做好教學(xué)評價，加強常態(tài)監(jiān)控，以評促教，以評促改，學(xué)校開展了對擬晉升職稱教師教學(xué)業(yè)績“四方評價”的試點工作。

開學(xué)初，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心協(xié)助人事處收集了2019年擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的名單以及教學(xué)課表。隨后，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心發(fā)布了《關(guān)于對2019年擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進行教學(xué)評價的通知》。

在教師授課的過程中，“教師-學(xué)生-同行-督導(dǎo)”是不同的利益主體。教師總體評價得分由四個部分構(gòu)成：自我評價占10%、學(xué)生評價占30%、院系督導(dǎo)/同行專家評價占40%、校督導(dǎo)專家評價占20%。本次針對擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評價，學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)從教學(xué)管理系統(tǒng)中獲取；同行/二級督導(dǎo)的分?jǐn)?shù)由二級院系提供，要求二級院系組織二級院系教學(xué)督導(dǎo)組或同行專家對本院系2019年擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員進行三次以上的教學(xué)評價；校督導(dǎo)委員會采取1～3名督導(dǎo)專家隨堂聽課或集中聽課的方式進行教學(xué)評價。[2-4]

二、教師課堂教學(xué)四方評價的數(shù)據(jù)分析

（一）擬晉升職稱的教師四方評價完成率

2019年，學(xué)校擬晉升職稱的教師109位，均向?qū)W校申請了擬晉升職稱教師教學(xué)業(yè)績評價。其中，有73位教師填報了《川北醫(yī)學(xué)院擬晉升職稱教師教學(xué)業(yè)績評價表》，四方評價的材料齊全，完成率為69.72%。

（二）課堂教學(xué)評分

2018～2019學(xué)年第二學(xué)期校督導(dǎo)專家共聽課159人次；院系督導(dǎo)/同行共聽課249人次。擬晉升職稱教師課堂教學(xué)結(jié)果：自我評價94.49分，學(xué)生評價91.63分，二級院系督導(dǎo)/同行評價93.03分，校督導(dǎo)委員會專家評價89.91分。四方評價總評分為92.02分。

圖1 自我評價與總評平均分差異對比圖

從圖1可以看出，教師自我評價與總評價分值左移，自我評價94.49分高于總評平均分92.02分。

圖2 學(xué)生評價與總評平均分差異對比圖

從圖2可以看出，學(xué)生評價與總評價分值右移，學(xué)生評價91.63分低于總評平均分92.02分。

圖3 院系督導(dǎo)/同行專家與總評平均分差異對比圖

從圖3可以看出，院系督導(dǎo)/同行專家評價與總評價分值左移，二級院系督導(dǎo)/同行評價93.03分高于總評平均分92.02分。

圖4 校督導(dǎo)專家與總評平均分差異對比圖

從圖4可以看出，校督導(dǎo)專家評價與總評價分值右移，校督導(dǎo)委員會專家評價89.91分低于總評平均分92.02分。

（三）自我評價與四方評價的差異性（如圖5）

三、教師課堂教學(xué)四方評價存在的問題

1.本年度開展當(dāng)年擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評價，而有些擬晉升職稱人員當(dāng)年外出進修、交流學(xué)習(xí)或開展教學(xué)評價學(xué)期正好沒有課程任務(wù)，導(dǎo)致無法開展隨堂教學(xué)評價。

圖5 各部門擬申報職稱教師自我評價與四方評價總評分的差異性分析

2.因輔導(dǎo)員所開設(shè)的課程“形勢與政策”一般是周末或晚上授課，隨機性強，無法監(jiān)控。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心協(xié)助人事處收集全校2019年擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的課表，準(zhǔn)確率低，導(dǎo)致督導(dǎo)專家多次“撲空教師”。

四、針對四方評價的幾點建議

1.持續(xù)改進評價方式。對擬申報教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的教學(xué)評價應(yīng)常態(tài)化，期望“以點帶面”的評價形式能夠推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量。自主權(quán)給擬申報職稱的教師，以自主申請的方式開展教學(xué)評價。同時，建議中級職稱在二級院系申報，由二級院系負(fù)責(zé)評價，結(jié)果交教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心質(zhì)量監(jiān)控科存檔或備案；高級職稱在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心申報，由學(xué)校組織課堂教學(xué)評價。輔導(dǎo)員由學(xué)工部自主開展教學(xué)評價，評價結(jié)果交評估中心教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科匯總。[5]

2.提高院系課表準(zhǔn)確性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心或人事處收集的課表準(zhǔn)確率低，應(yīng)該由各院系提供課表，教務(wù)處核準(zhǔn)，然后院系將課表提交給評估中心教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科，避免“撲空”現(xiàn)象再度發(fā)生。

3.教師自我評價、二級院系督導(dǎo)/專家評價與學(xué)?？傇u價分值比較出現(xiàn)左移（高于總體評價平均分），即“烏爾岡湖”效應(yīng)，值得個人及院系負(fù)責(zé)人思考評價的有效性和科學(xué)性，避免該效應(yīng)再發(fā)生。[6]因為開展教師自評， 主要是引導(dǎo)教師對“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知”和“對課程教學(xué)投入及角色扮演”進行自我評價， 其結(jié)果不納入教師授課質(zhì)量綜合評分， 而是立足于建立課堂教學(xué)自我改進和課后反思的基本規(guī)范，提升教師教學(xué)基本技能；院系督導(dǎo)/專家的課堂教學(xué)評價主要是對教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展性評價，目的是指導(dǎo)教師進一步規(guī)范課堂教學(xué)行為、改革教育教學(xué)方法、提升課堂教育質(zhì)量，讓本專業(yè)學(xué)生能夠最大限度的獲益。