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        基于“五環(huán)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

        2020-04-22 20:36:58李美瑩李君
        關(guān)鍵詞:五環(huán)高中生物

        李美瑩 李君

        摘 ? 要:以增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo),利用“五環(huán)”教學(xué)即“先學(xué)先行——問題反饋——互動(dòng)研討——當(dāng)堂訓(xùn)練——拓展提升”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以此提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中生物;生物學(xué)科核心素養(yǎng);五環(huán)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1009-010X(2020)02-0010-04

        一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

        如圖1所示,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展順序,生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次,核心知識(shí)、核心方法、重要的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等;第二個(gè)層次,理解能力、推理能力、綜合分析能力、解決問題的能力;第三個(gè)層次,生物科學(xué)品質(zhì)。

        二、“五環(huán)”教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

        雖然“填鴨式”的課堂教學(xué)模式不斷被專家、學(xué)者和一線教師否定,但其目前仍是課堂教學(xué)的主流,要想改變這種情況就要從教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。“五環(huán)”教學(xué)模式是一種要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(詳見圖2),它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,改變了傳統(tǒng)課堂信息單向流動(dòng)的特點(diǎn),滿足生物學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求。

        (一)先學(xué)先行

        先學(xué)先行鍛煉的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。余文森教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí),是一種基于興趣和情感的內(nèi)在過程,是一種能力。先學(xué)先行與傳統(tǒng)意義上的課程預(yù)習(xí)有所不同,它并不是簡單地了解知識(shí)點(diǎn),而是要從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在此階段需要準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”,并創(chuàng)設(shè)先學(xué)先行的問題,比如在講授高中生物必修一中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)時(shí),可以預(yù)先設(shè)計(jì)以下問題:(1)糖類可分為幾種?它的作用是什么?(2)糖是否都有甜味?(3)脂質(zhì)的種類和作用分別有哪些?(4)在當(dāng)今社會(huì)這個(gè)“以瘦為美”的審美標(biāo)準(zhǔn)下,脂肪是否只具有壞處?在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),要盡可能展現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的問題,并且還要考慮到此階段高中生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),切忌設(shè)置“高大上,假大空”的問題,要讓問題富有層次性和啟發(fā)性,由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加大與生活的關(guān)聯(lián)度。

        (二)問題反饋

        問題反饋階段可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),學(xué)生在課上提出的問題會(huì)顯示出他的先學(xué)先行階段是否有效落實(shí),是否對知識(shí)進(jìn)行了思考,同時(shí)教師還可從學(xué)生的問題反饋中得出學(xué)生對教材的了解程度,進(jìn)而可在教學(xué)過程中有針對性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上課的熱情。問題反饋與先學(xué)先行的不同之處在于提問的主體不同,先學(xué)先行是教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出的針對所學(xué)知識(shí)的相應(yīng)問題,而問題反饋則是學(xué)生在課上解決了教師提出的問題之后提出的新疑問。比如在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時(shí),學(xué)生經(jīng)過自學(xué)之后會(huì)在課堂上提出很多問題,比如(1)有沒有夜晚放出氧氣的植物?(2)是不是二氧化碳越多,植物長得就越茂盛,那大棚里的二氧化碳到底多少算飽和呢?(3)光合作用能合成有機(jī)物,那使大棚內(nèi)一直光照,植物是不是就能飛快生長了?(4)化肥和農(nóng)家肥哪一個(gè)對植物的生長更好?(5)有的不是綠顏色的植物是不是就不能進(jìn)行光合作用了?生物是一門與生活相關(guān)性很強(qiáng)的科目,學(xué)生提出的問題往往是結(jié)合了自己的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷提出的。學(xué)生經(jīng)過了先學(xué)先行階段后,對問題的思考更加具有深度和廣度,再結(jié)合各途徑資料的搜集后,提出的問題更具有思考性、前瞻性和開放性,所以需要任課教師嚴(yán)謹(jǐn)而全面的備課才能解答學(xué)生提出的問題,這是五環(huán)教學(xué)得以實(shí)施的重要保障。

        (三)互動(dòng)研討

        互動(dòng)研討是“五環(huán)”教學(xué)的核心環(huán)節(jié),學(xué)生在問題反饋中提出的問題在互動(dòng)研討環(huán)節(jié)中,以小組合作的形式,大部分可以得到解決。但是在解決過程中,教師要進(jìn)行適當(dāng)把控,并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理,然后有針對性地讓學(xué)生討論。對于學(xué)生提出的部分不符合邏輯的問題或者沒有討論意義的問題要適當(dāng)進(jìn)行篩除,比如學(xué)生在“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)中會(huì)提出像“哪個(gè)地區(qū)的水最甜?”這樣的問題,這種問題可以作為個(gè)人拓展知識(shí)進(jìn)行了解,不適合放在互動(dòng)研討的環(huán)節(jié)當(dāng)中?;?dòng)研討環(huán)節(jié)應(yīng)該分為4個(gè)模塊進(jìn)行,以下對其進(jìn)行簡要介紹。

        1.小組討論。小組內(nèi)的合作討論可以檢測學(xué)生的先學(xué)先行情況,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高其個(gè)體合作意識(shí)。經(jīng)過組內(nèi)討論之后還有未解決的問題可以進(jìn)行組間討論,并引導(dǎo)學(xué)得好的小組對其他小組的問題進(jìn)行解答。在此過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,主動(dòng)表達(dá)自己的想法,由此營造良好的討論氛圍。教師在該模塊中需要注意的是如何提升小組討論的有效性,避免自控能力差的學(xué)生“閑聊”,增加學(xué)生對問題知識(shí)的關(guān)注度。

        2.教師答疑。對于組內(nèi)討論、組間討論都沒有解決的問題,教師需要予以解答。在解答過程中教師要避免向?qū)W生展示晦澀難懂的深?yuàn)W理論,同時(shí)注意先學(xué)先行中問題與問題反饋中問題的有機(jī)結(jié)合,并處理好預(yù)設(shè)問題和新生問題之間的關(guān)聯(lián),控制答疑時(shí)間,由此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式,做好分析解答。

        3.教師講解。教師進(jìn)行講解的過程并非簡單的敘述,而是有邏輯地對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合,同時(shí)對知識(shí)點(diǎn)和考試考點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。在這部分的教學(xué)過程中,教師可以配合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),思維導(dǎo)圖是一種很好的解決知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并清晰建構(gòu)概念的方式。比如在講授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí),教師就可以在講解時(shí)配合思維導(dǎo)圖(如圖3所示)的展示,如此更有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

        4.點(diǎn)撥拓展。學(xué)生學(xué)完核心概念和核心知識(shí)后,教師要在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和拓展,由此加深學(xué)生思維的遞進(jìn)性,并依據(jù)高考考點(diǎn)的難度和深度進(jìn)行知識(shí)的延展,由此使學(xué)生找出生物規(guī)律,建構(gòu)生物知識(shí)樹。在拓展時(shí),教師可以依據(jù)課程內(nèi)容適度增加一些與生物有關(guān)并且與生活有關(guān)的小常識(shí),比如在講授“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”時(shí),教師可以對ATP的知識(shí)進(jìn)行拓展——ATP是一種能溶于水的白色粉末,一般心臟功能衰竭的病人有可能會(huì)使用,可以肌肉注射也可以靜脈注射。此外還可以在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中介紹一下腎透析的治療費(fèi)用等等。

        (四)當(dāng)堂訓(xùn)練

        當(dāng)堂訓(xùn)練是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)考量,也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練要控制好時(shí)間,一般為10分鐘以內(nèi),同時(shí)還要確保學(xué)生提出的問題“堂堂清,課課清”。當(dāng)堂訓(xùn)練所布置的作業(yè)要考慮學(xué)生整體對知識(shí)的掌握情況,比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)可以設(shè)置如下的當(dāng)堂訓(xùn)練。

        圖4是高倍顯微鏡下觀察到的兩個(gè)細(xì)胞模式圖,請仔細(xì)觀察并回答下列問題:

        (1)標(biāo)出甲、乙兩細(xì)胞①-⑥的名稱

        (2)分析兩種細(xì)胞在功能上有哪些差異?

        (3)你認(rèn)為在制作臨時(shí)裝片時(shí),怎樣才能清晰地觀察到細(xì)胞呢?都需要注意哪些問題呢?

        這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練既涵蓋了要求學(xué)生掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基本操作,又有開放性問題的存在,如此可提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要注重考查學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng),要突出命題的時(shí)代性、人文性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性,要考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合學(xué)習(xí)能力。即內(nèi)容要新穎、難度要適中、層次要清晰、結(jié)論要開放,同時(shí)注重情境的創(chuàng)設(shè),由此為學(xué)生能力的發(fā)揮提供空間。

        (五)拓展提升

        拓展提升的目的就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。拓展提升主要包括實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)選修一“果醋和果酒”時(shí),可以適當(dāng)讓學(xué)生在工業(yè)園區(qū)、社區(qū)、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行實(shí)踐操作,并以小組的形式自釀果醋。如此可加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解程度,同時(shí)在此過程中還可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。拓展提升環(huán)節(jié)能真正使學(xué)生“腦手結(jié)合”“理實(shí)結(jié)合”,即動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合,理論和實(shí)踐結(jié)合。

        培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一線教師實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的表現(xiàn)之一,因此教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、問題解決能力和理性思維等認(rèn)知素養(yǎng),還要關(guān)注學(xué)生的自我調(diào)控、合作交流和組織能力等非認(rèn)知素養(yǎng)?!拔瀛h(huán)”教學(xué)在學(xué)生的興趣提升、成績提高、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升等方面有很大的作用,其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科學(xué)思維等。五環(huán)教學(xué)模式為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了一個(gè)新的方向和啟示,它能激發(fā)學(xué)生的潛能,并讓學(xué)生真正成為課堂的參與者、受益者。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]朱忠海.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2017,(10):33.

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