孫暢

摘 ? 要：網(wǎng)絡(luò)手段為英語(yǔ)教學(xué)提供大量資源，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以微信（Wechat）平臺(tái)為手段，提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的有效性，能夠有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，而這一手段的實(shí)施可以通過(guò)布置多樣化的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)個(gè)性化的口語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué);探索互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，提升口語(yǔ)作業(yè)的有效性等事項(xiàng)來(lái)開(kāi)展，從而最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微信手段;英語(yǔ)口語(yǔ);作業(yè)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）02-0004-04

初中階段是學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，科學(xué)合理的課堂和課外教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有重要作用。目前，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及班容量等多種因素的制約下，大部分初中生在英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)練習(xí)量都得不到滿足，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)流于形式，口語(yǔ)教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)如下：1.作業(yè)布置單一化。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)僅限于朗讀和背誦，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.檢查不及時(shí)。英語(yǔ)課時(shí)有限，很多口語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有得到及時(shí)檢查和反饋，缺少對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和策略的指導(dǎo)。3.檢查方式單一化。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的檢查基本都是課上抽查，很少涉及生生互動(dòng)或小組交流。

2015年教育部提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃，核心目標(biāo)是：到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育大環(huán)境。這表明，教師要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)手段為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量資源，又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?；谶@樣的指導(dǎo)思想，筆者探索以微信（Wechat）為平臺(tái)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的有效性和可行性，以助推初中英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、布置多樣化的口語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微信平臺(tái)的功能豐富，為教師布置口語(yǔ)作業(yè)提供了更大的空間。教師可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容布置多種形式的口語(yǔ)作業(yè)。作業(yè)的廣度從單詞、對(duì)話、文章到戲劇表演等形式不一。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，把口語(yǔ)作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和特色作業(yè)。對(duì)課本上的固定內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置常規(guī)作業(yè)，比如針對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，布置單詞跟讀作業(yè)，讓學(xué)生提前跟課本錄音單詞部分學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生跟著錄音既可學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)讀音，又可節(jié)省上課的領(lǐng)讀時(shí)間。針對(duì)Go for it教材2d小對(duì)話，利用微信中的一對(duì)一或多人實(shí)時(shí)語(yǔ)音功能布置對(duì)話作業(yè);針對(duì)課本中的3a或2b部分，為學(xué)生布置跟讀錄音、朗讀、背誦等作業(yè)。這些課本上固有的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)完成相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)，久而久之，這樣的口語(yǔ)作業(yè)就會(huì)做到常規(guī)化。

對(duì)一些有特色的教學(xué)內(nèi)容，因材料的不同來(lái)布置作業(yè)。以初中英語(yǔ)教材Go for it 8年級(jí)上冊(cè)第6單元An old man tried to move the mountains為例。這個(gè)單元涉及很多神話故事，有《西游記》《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》等，這些故事是布置口語(yǔ)作業(yè)很棒的素材。因此，筆者布置了“故事接龍”和“故事比賽”兩個(gè)作業(yè)。

1.故事接龍。學(xué)生以小組的形式，選一篇喜歡的神話故事，用微信平臺(tái)的語(yǔ)音或視頻功能，最好是多人同時(shí)視頻。然后開(kāi)始以接龍的形式用英語(yǔ)講述這個(gè)故事。

如《愚公移山》。

Student1： Once upon a time， there was an old man called “Yu Gong”.

Student2： He lived with his family in a village.

Student3： But there were 2 high and big mountains in front of his house.

Student4： One day， Yu Gong told his family that he decided to move the mountains.

Student5： His family all agreed with him and they began to work the next day.

Student6： A man saw Yu Gong and his children when they were working on the mountains.

Student7： The man told Yu Gong that he could never do it because he was old and weak.

Student8： As soon as the man finished talking， Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.

Student9： One day， God heard the story of Yu Gong.

Student10： God was so moved that he managed to move the mountains away.

Student11： From then on， Yu Gong and his family lived happily.

2.故事比賽。每個(gè)小組選一名代表參加“講故事比賽”，參賽選手選自己最喜歡的神話故事。學(xué)生利用微信的視頻功能錄制“用英語(yǔ)講故事”的視頻，并上傳至班級(jí)群。教師和其他學(xué)生看完視頻為優(yōu)秀選手投票，評(píng)選出活動(dòng)的前三名，在課堂上展示他們的視頻并頒獎(jiǎng)。這樣的作業(yè)極大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

以初中英語(yǔ)教材Go for it 9年級(jí)第14單元 I remember meeting all of you in Grade 7為例。這個(gè)單元中有一首本套教材在初中階段唯一的詩(shī)歌，因此學(xué)生感到非常好奇和興奮。更令他們開(kāi)心的是，這是一首描述中學(xué)生活的詩(shī)，學(xué)生對(duì)此都非常熟悉，因此有很多可談?wù)摰膬?nèi)容。這樣的內(nèi)容可以用來(lái)幫助學(xué)生建立說(shuō)英語(yǔ)的自信，因此筆者布置了“配樂(lè)詩(shī)朗誦”和“回憶初中階段印象最深的片段”兩項(xiàng)作業(yè)，為他們提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)。

1.配樂(lè)詩(shī)朗誦。學(xué)生在課下以小組形式反復(fù)練習(xí)詩(shī)歌朗讀，選喜歡的背景音樂(lè)，然后用微信的視頻功能，錄制配樂(lè)詩(shī)朗誦的視頻，教師和學(xué)生都可以觀看視頻，并挑選優(yōu)秀的小組進(jìn)行當(dāng)堂展示，這樣可大大節(jié)省課堂上的時(shí)間。

2.回憶初中階段印象最深的片段。在這首詩(shī)中呈現(xiàn)了很多中學(xué)生活的場(chǎng)景，能激發(fā)起學(xué)生的回憶。利用微信的語(yǔ)言功能，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述最能激起其回憶的片段——可以是朋友的友誼、教師的鼓勵(lì)、某次班級(jí)活動(dòng)等，學(xué)生可在微信平臺(tái)上@某個(gè)人，去感謝或抱歉。

下面是摘取的片段：

Student 1： I remember when I was in Junior 2， I failed in the mid-term exam. I was so upset that I cried in the corner. Then our math teacher Mr. Luo came to me and touched my shoulder gently. He was so kind that he encouraged me a lot. I will never forget that moment. Even today I want to say thanks to him.

Student 2： I remember when I was in Junior 1， Zhao was my desk mate. He was poor at math so he often failed in math exams. At that time， I didnt help him but told him that he was so stupid. I made him upset， so I want to say “sorry” to Zhao.

這兩項(xiàng)作業(yè)不僅練習(xí)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、掌握了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的精髓，并且讓他們理解和體會(huì)了語(yǔ)言運(yùn)用中所蘊(yùn)含的深刻情感。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的口語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

對(duì)教師來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的布置同樣要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的口語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每個(gè)班都有對(duì)英語(yǔ)非常感興趣、積極活躍的學(xué)生;也存在學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的學(xué)生，針對(duì)這些不同學(xué)情和性格，我們可以通過(guò)談話，多了解學(xué)生的真實(shí)想法和情感，為其“私人訂制”切合他們實(shí)際的口語(yǔ)作業(yè)。

以Go for it 8年級(jí)上冊(cè)第8單元How do you make a banana milk shake？為例。這個(gè)單元的主題是如何制作一些食物或飲料。這是學(xué)生體驗(yàn)“在做中學(xué)”的好機(jī)會(huì)。筆者充分利用微信功能輔助教學(xué)的機(jī)會(huì)，布置了“錄制制作某種食物的短視頻”這項(xiàng)作業(yè)。

這項(xiàng)作業(yè)針對(duì)家庭條件允許且愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生。學(xué)生需用相機(jī)、手機(jī)等錄制視頻。視頻內(nèi)容為某種食物或飲品的制作過(guò)程。在視頻中，學(xué)生一邊制作自己擅長(zhǎng)的某種食物或飲品，一邊用英語(yǔ)講解制作過(guò)程，然后將視頻通過(guò)微信平臺(tái)上傳至班級(jí)群，其他學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)制作這種食物，如果該學(xué)生愿意，也可將制作好的食物帶到教室分享給其他同學(xué)。

以下是Sally同學(xué)錄制的媽媽制作西紅柿雞蛋面的過(guò)程：

To make tomato and egg noodles， we need some noodles， two tomatoes and two eggs.

First， cut up the two tomatoes into thin pieces. Second， whip the two eggs into a bowl， and stir the eggs. Third， heat the pan， fry the eggs and fill it out. Next， fry the tomato pieces and then put them in the fried eggs. Then， pour some hot water into the round-bottomed pan and put the noodles into it. Finally， boil the noodles until it is ready to eat.

事實(shí)上，錄制英語(yǔ)視頻是學(xué)生非常喜歡的作業(yè)，但此項(xiàng)作業(yè)筆者并沒(méi)有要求所有人完成，原因是家庭條件不同、學(xué)生的性格也存在很大差異，一些學(xué)生在鏡頭前還沒(méi)有充分的自信，因此，筆者尊重并保護(hù)他們的自尊心。對(duì)于沒(méi)錄制視頻的學(xué)生，可以自己在家給父母制作一種食物，并能用英語(yǔ)說(shuō)出制作過(guò)程。

三、探索互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，提升口語(yǔ)作業(yè)的有效性

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。微信平臺(tái)最大的特點(diǎn)是交互性和及時(shí)性，在反饋學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師或?qū)W生可以利用語(yǔ)音評(píng)價(jià)，也可以利用視頻功能，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通。

評(píng)價(jià)從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：

1.注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略有指導(dǎo)意義。

2.多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。對(duì)日常的口語(yǔ)作業(yè)，教師和學(xué)生可進(jìn)行描述性評(píng)價(jià);對(duì)常規(guī)性口語(yǔ)作業(yè)，可進(jìn)行積分式評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“口語(yǔ)作業(yè)完成情況”表格，由家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行填寫(xiě)并帶到學(xué)校交給組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每天登統(tǒng)，按完成情況加減分，每周選出完成最好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng);階段性組織背誦、講故事、戲劇等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。操作時(shí)，小組自發(fā)選出參賽代表，教師指定或?qū)W生自選參賽內(nèi)容，錄制完畢后在微信平臺(tái)發(fā)布，由教師和組長(zhǎng)代表打分評(píng)出等級(jí)。

3.依據(jù)性格進(jìn)行“私人訂制”式評(píng)價(jià)。微信平臺(tái)可為師生提供一對(duì)一的交流空間。對(duì)一些性格內(nèi)向的或是平時(shí)不愿意說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，教師可針對(duì)其具體特點(diǎn)多進(jìn)行正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，都期待得到教師或同學(xué)的反饋。在微信模式下，教師可在看到學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)后，比較及時(shí)地進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心。

四、效果與反思

（一）效果

以微信手段來(lái)提升口語(yǔ)作業(yè)的有效性，取得了多方面效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。當(dāng)今中學(xué)生生活在科技和信息高速發(fā)展的時(shí)代，他們對(duì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用本就有濃厚的興趣，所以用微信來(lái)完成其口語(yǔ)作業(yè)，可單獨(dú)完成、互動(dòng)完成、比賽完成，各種各樣的形式激發(fā)著其練習(xí)口語(yǔ)的興趣。久而久之，他們也會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心大幅提高。傳統(tǒng)的作業(yè)模式下存在著“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，學(xué)生寧可做題、寫(xiě)作文，也沒(méi)信心張口講英語(yǔ)。越?jīng)]信心，越不開(kāi)口;越不開(kāi)口，越?jīng)]信心，時(shí)間久了，口語(yǔ)變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“硬傷”。以微信形式來(lái)完成口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生感興趣、沒(méi)壓力并能單獨(dú)與教師或同學(xué)溝通，得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。學(xué)生有信心后，在各種口語(yǔ)比賽中盡展風(fēng)采。本學(xué)期，2018年度五位學(xué)生拿到國(guó)家級(jí)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)。

3.英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提升。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，不僅是語(yǔ)言能力的提升，同時(shí)滲透了思維品質(zhì)，因?yàn)樗季S和語(yǔ)言密不可分;還滲透了文化意識(shí)，不同文化背景下，人們的表達(dá)也是千差萬(wàn)別的，想要口語(yǔ)表達(dá)精確，必然研究其背后的文化;在提升英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然同時(shí)得到了提升。最后，核心素養(yǎng)的提升，必然帶來(lái)英語(yǔ)成績(jī)的穩(wěn)步提高。

（二）反思

以微信平臺(tái)為手段提升口語(yǔ)作業(yè)的有效性，也帶來(lái)一些挑戰(zhàn)：

1.教師面臨的挑戰(zhàn)。一方面，這種方式增加了教師的工作量。教師要在口語(yǔ)作業(yè)研究上投入更大的精力和時(shí)間，并犧牲自己的一些休息時(shí)間來(lái)查看學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)并給予及時(shí)反饋;另一方面，這種方式要求教師具備較高的信息技術(shù)能力。教師需不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)方法、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。微信平臺(tái)的合理運(yùn)用能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。但微信平臺(tái)只是第二課堂，中學(xué)生處于青春期，興趣不穩(wěn)定，極易受網(wǎng)絡(luò)游戲等的干擾。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育至關(guān)重要，教育學(xué)生以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在交流過(guò)程中注意文明用語(yǔ)，做一個(gè)有計(jì)劃、健康上網(wǎng)的中學(xué)生。

教師可采用有效方法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組評(píng)比積分，讓學(xué)生互相監(jiān)督。同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師詳細(xì)介紹口語(yǔ)作業(yè)的布置情況，包括如何利用微信平臺(tái)進(jìn)行上傳、如何檢查和反饋以及口語(yǔ)作業(yè)的重要性。要求家長(zhǎng)把控學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間、使用過(guò)程及口語(yǔ)作業(yè)的完成情況，及時(shí)與教師溝通所遇到的問(wèn)題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微信已經(jīng)越來(lái)越多地影響人們的生活和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在利用微信平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分掌握和發(fā)揮其有利一面，降低其不利的影響，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和學(xué)習(xí)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)科素養(yǎng)。