朱愛蘭
【摘要】班主任是為人師表、教書育人、充滿生命力的職業(yè),做班主任的素養(yǎng):1.關愛每一位學生,2.創(chuàng)新管理模式,3.有效的溝通能力。
【關鍵詞】愛心? 創(chuàng)新管理? 溝通能力
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)05-0206-02
一、要真誠地關愛每一個學生
愛是教育的前提,沒有愛心,就不會有正面積極的教育。作為班主任應眼里看到的是學生,心中裝著的還是學生。人非草木,孰能無情?學生委屈時給幾句安慰,有病時給一句問候,放學途中給一聲叮嚀,考試之后給一次鼓勵等,都會在學生心底蕩起陣陣漣漪,師者亦師亦友,令教育如細雨潤物,給學生以潛滋暗長的哺育。
教師要做到愛學生并不困難,難的是愛班里的每一位學生,尤其是那些學習成績差、紀律差以及那些思想孤僻的學生。在班級管理中,盡力做到平等關愛每一位學生,讓每個孩子都能分享到老師的愛!2015年春學期,我任四年級班主任。接班后不久發(fā)現,一個名叫徐小鵬的男同學性格比較古怪,脾氣比較暴躁,他不開心的時候就踢凳子,拍桌子,亂扔班里的衛(wèi)生工具等,同學們都說他是個“瘋子”,不愿意跟他接近,躲著他。他沒有朋友,獨來獨往,很孤獨。針對這種情況,我和他談話交心,了解到他也很想有朋友,但是怕別人不愿和他交朋友,所以不敢和同學們交流,一有不痛快就想辦法發(fā)泄。他是一個獨生子,爺爺、奶奶都很寵他,慣他,想要什么就給什么,還怕孫子吃虧受傷等,不讓他和別的同學玩。他很聽爺爺爺奶奶的話,從上學至現在基本沒和同學們開開心心玩過,不知道怎么去和同學交往。他對我說,看到三五成群的同學們有說有笑,也很羨慕。當我了解這些后,我蹲身摟著他的脖子親切地對他說:“你很聰明,成績不錯,老師喜歡你。但你的脾氣得改一改。遇到不開心的事,你可以給老師說說。你不能隨便發(fā)脾氣,要大度一點,試著去原諒別人。若有的同學沒帶彩筆、尺子之類的學習用品,你可以借給他,主動和同學們大膽友好相處。我相信過一段時間后,同學們會喜歡你的?!彼饝藦拇艘院?,他逐漸和同學們多了來往,也有說有笑了,一步步從孤獨中走了出來。六年級畢業(yè)時他已經是一個各方面突出的學生,他常和同學們同學習共活動,幫助同學,服務班級,對人有禮貌,回家做家務。他爺爺奶奶還在我面前夸他,說他懂事了。
課余我經常和同學們聊天,讓他們談自己家中有趣的事、自己的興趣愛好,了解他們學習上、生活中的煩惱,觀察他們的喜怒哀樂,做到了對班級學生性格特點和興趣愛好的全面了解。時間久了,就連那些平時沉默寡言,對我敬而遠之的學生也能對我暢所欲言,和我講一些悄悄話,每個孩子都感受到了老師對他的關心。教師的愛是陽光、空氣和水,是學生成長健康不可缺少的養(yǎng)分。
二、用創(chuàng)新思維開展班級管理
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不懈動力,創(chuàng)新是保持教育事業(yè)興旺發(fā)達的根本動力。班主任工作也需要有創(chuàng)新,才能更好適應性格各異的學生,最大限度調動學生自求進步的積極性,班主任要和學生一起耐心合力創(chuàng)新班級工作,設法吸引學生,像班級目標的提出、學生心理品質的錘煉班級凝聚力的培養(yǎng)等,這一切都離不開班主任工作的創(chuàng)新。在這方面,我感受最深的是,班務工作尤其是管理工作,不需要班主任唯我是從親抓、緊管,而是要把班務工作作為培養(yǎng)學生的資源利用。試舉下面兩點談談。
1.班級管理要學生參與,做到民主化、教育化
我每次接受一個新的班級,首先對學生進行較為詳細的了解,然后我根據班級目標和學生實際,制定盡可能詳細而具有可操作性的班紀班規(guī)。對于這些制定出來的班紀班規(guī),我會在班會課上一條一條和學生討論,征求每個學生的意見,所有學生都通過的規(guī)定就留下來。大家不同意且認為不合適的班規(guī)就去掉;一些不完善但大家討論修改后有必要保留的仍保留。這樣一來,其實這些規(guī)定就相當于是全班同學自己制定的。他們自己同意的制度,自己也就愿意去執(zhí)行。假如違反,自己也心甘情愿的接受處理,不會有一絲的抵觸情緒。通常狀況下,班級班規(guī)一般是由班主任制定發(fā)布,學生必須遵守就行了。那樣做盡管省時省力,或許可顯示班主任的權威,也能起到對學生約束引導教育的作用,但沒有學生深入認同,沒有經過他們的“授權”、思考,是他律而不是自律,沒有一個“契約”儀式感,總覺得是在給班級或班主任遵守紀律,不是為自己,不是踐行自我承諾,所以對學生認知教育的作用就不如由他們自己討論制定的來得有效。這樣創(chuàng)新式產生的班級班規(guī),其過程變成了教育資源,內容落實也較傳統(tǒng)做法有效。
2.班級工作由學生擔負,使其成為培養(yǎng)學生的資源
根據學?!耙蝗粘R?guī)”檢查和要求,對于學校檢查的每一個項目,我都分配給一個學生負責,這樣,工作有對應的專人負責完成檢查、監(jiān)督,實行分區(qū)按時管理。比如衛(wèi)生方面,我把班級衛(wèi)生工作分區(qū)位細化到人,每節(jié)課后,放學前,每位同學先進行自檢,檢查自己的衛(wèi)生區(qū)域,課桌是否擺放整齊、區(qū)位是否整潔,各自及時處理干凈自己的衛(wèi)生區(qū)域;同時有一位輪值監(jiān)督員督促幫助未整理清潔過關的學生達標。這樣以來,網格化管理真正落到了實處,時間久了,也培養(yǎng)了學生嚴謹細致的習慣。試想,這些工作若由班主任親自盯著干,效果會怎樣呢?一是筋疲力盡影響干好其它工作;二是造成師生雙方的貓鼠不信任感,不督不干;三是失去了教育煅煉學生的資源。
班務工作,能且有價值培養(yǎng)煅煉學生能力素質的,班主任就要放手去讓學生做。這顯然前提是班主任要有創(chuàng)新素養(yǎng)。
三、具備良好的與學生和家長溝通交往的能力
班主任的工作性質決定了班主任要更多和學生及家長打交道。人心不同,各如其面。要提高或者增強和學生及家長的溝通交流合作有效性,作為班主任對不同對象說話時就要特別注意語言的藝術性。和學生交談要做到語重心長,和藹可親,真正觸動到學生的心靈,最終達到動之以情,曉之以理的效果;與家長交流要做到誠懇耐心,互尊互信,因人而異。學生家長素質不一樣,水平不一樣,他們對于教育的理解程度不一樣,有的并不是完全配合你的工作,和這些人交往的時候,僅僅有解決問題的良好的愿望是不夠的,還要能以理服人,以情動人。為此,我有意在每次和具體談話對象談之前,盡量考慮了解對方多方面信息,做到話有分寸有的放矢,使交流順暢有益。談話后,反思總結,磨煉自己交流能力不斷提升。同時,平時也多學習理論,擴大知識面,增強交流的感染力和說服力,以便更好地做學生和家長的工作。有一次體育課,我和同學們做游戲,突然一個同學說×××學生的頭流血了,我趕緊跑過去看,傷口不大,稍微有點滲血,我?guī)叫l(wèi)生院處理了一下,可怎么給家長交待呢?我知道,這位家長占著掙了點錢,是當地出了名不講理的人。整個一下午我的心都懸著。放學后,我騎著自行車帶上學生硬著頭皮送他回了家,謙誠的給他家長說了學生受傷的過程。孰料他不但沒埋怨我,而且說孩子成長哪有不磕磕碰碰的,一點小傷沒關系,你又及時的送醫(yī)院處理了,還把孩子親自送回了家,我們應該感謝你。聽了這番話,我懸著的心這才放下。這件事充分說明跟家長交流要互相尊重、互相信任是多么重要。班主任,要做好工作,不僅要有良好的知識技能素養(yǎng),還要有良好的心理品德素養(yǎng)和有效的人際溝通交流能力。
總之,用“愛心”感化學生,用“細心”觀察學生,用“耐心”教育學生,“放心”去訓練學生,”“誠心”去聯(lián)系學生,這不只是班主任工作的態(tài)度和方法,也是班主任重要的職業(yè)素養(yǎng)。
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