朱愛蘭

【摘要】班主任是為人師表、教書育人、充滿生命力的職業(yè)，做班主任的素養(yǎng)：1.關愛每一位學生，2.創(chuàng)新管理模式，3.有效的溝通能力。

【關鍵詞】愛心? 創(chuàng)新管理? 溝通能力

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0206-02

一、要真誠地關愛每一個學生

愛是教育的前提，沒有愛心，就不會有正面積極的教育。作為班主任應眼里看到的是學生，心中裝著的還是學生。人非草木，孰能無情？學生委屈時給幾句安慰，有病時給一句問候，放學途中給一聲叮嚀，考試之后給一次鼓勵等，都會在學生心底蕩起陣陣漣漪，師者亦師亦友，令教育如細雨潤物，給學生以潛滋暗長的哺育。

教師要做到愛學生并不困難，難的是愛班里的每一位學生，尤其是那些學習成績差、紀律差以及那些思想孤僻的學生。在班級管理中，盡力做到平等關愛每一位學生，讓每個孩子都能分享到老師的愛！2015年春學期，我任四年級班主任。接班后不久發(fā)現，一個名叫徐小鵬的男同學性格比較古怪，脾氣比較暴躁，他不開心的時候就踢凳子，拍桌子，亂扔班里的衛(wèi)生工具等，同學們都說他是個“瘋子”，不愿意跟他接近，躲著他。他沒有朋友，獨來獨往，很孤獨。針對這種情況，我和他談話交心，了解到他也很想有朋友，但是怕別人不愿和他交朋友，所以不敢和同學們交流，一有不痛快就想辦法發(fā)泄。他是一個獨生子，爺爺、奶奶都很寵他，慣他，想要什么就給什么，還怕孫子吃虧受傷等，不讓他和別的同學玩。他很聽爺爺爺奶奶的話，從上學至現在基本沒和同學們開開心心玩過，不知道怎么去和同學交往。他對我說，看到三五成群的同學們有說有笑，也很羨慕。當我了解這些后，我蹲身摟著他的脖子親切地對他說：“你很聰明，成績不錯，老師喜歡你。但你的脾氣得改一改。遇到不開心的事，你可以給老師說說。你不能隨便發(fā)脾氣，要大度一點，試著去原諒別人。若有的同學沒帶彩筆、尺子之類的學習用品，你可以借給他，主動和同學們大膽友好相處。我相信過一段時間后，同學們會喜歡你的?！彼饝藦拇艘院?，他逐漸和同學們多了來往，也有說有笑了，一步步從孤獨中走了出來。六年級畢業(yè)時他已經是一個各方面突出的學生，他常和同學們同學習共活動，幫助同學，服務班級，對人有禮貌，回家做家務。他爺爺奶奶還在我面前夸他，說他懂事了。

課余我經常和同學們聊天，讓他們談自己家中有趣的事、自己的興趣愛好，了解他們學習上、生活中的煩惱，觀察他們的喜怒哀樂，做到了對班級學生性格特點和興趣愛好的全面了解。時間久了，就連那些平時沉默寡言，對我敬而遠之的學生也能對我暢所欲言，和我講一些悄悄話，每個孩子都感受到了老師對他的關心。教師的愛是陽光、空氣和水，是學生成長健康不可缺少的養(yǎng)分。

二、用創(chuàng)新思維開展班級管理

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不懈動力，創(chuàng)新是保持教育事業(yè)興旺發(fā)達的根本動力。班主任工作也需要有創(chuàng)新，才能更好適應性格各異的學生，最大限度調動學生自求進步的積極性，班主任要和學生一起耐心合力創(chuàng)新班級工作，設法吸引學生，像班級目標的提出、學生心理品質的錘煉班級凝聚力的培養(yǎng)等，這一切都離不開班主任工作的創(chuàng)新。在這方面，我感受最深的是，班務工作尤其是管理工作，不需要班主任唯我是從親抓、緊管，而是要把班務工作作為培養(yǎng)學生的資源利用。試舉下面兩點談談。

1.班級管理要學生參與，做到民主化、教育化

我每次接受一個新的班級，首先對學生進行較為詳細的了解，然后我根據班級目標和學生實際，制定盡可能詳細而具有可操作性的班紀班規(guī)。對于這些制定出來的班紀班規(guī)，我會在班會課上一條一條和學生討論，征求每個學生的意見，所有學生都通過的規(guī)定就留下來。大家不同意且認為不合適的班規(guī)就去掉;一些不完善但大家討論修改后有必要保留的仍保留。這樣一來，其實這些規(guī)定就相當于是全班同學自己制定的。他們自己同意的制度，自己也就愿意去執(zhí)行。假如違反，自己也心甘情愿的接受處理，不會有一絲的抵觸情緒。通常狀況下，班級班規(guī)一般是由班主任制定發(fā)布，學生必須遵守就行了。那樣做盡管省時省力，或許可顯示班主任的權威，也能起到對學生約束引導教育的作用，但沒有學生深入認同，沒有經過他們的“授權”、思考，是他律而不是自律，沒有一個“契約”儀式感，總覺得是在給班級或班主任遵守紀律，不是為自己，不是踐行自我承諾，所以對學生認知教育的作用就不如由他們自己討論制定的來得有效。這樣創(chuàng)新式產生的班級班規(guī)，其過程變成了教育資源，內容落實也較傳統(tǒng)做法有效。

2.班級工作由學生擔負，使其成為培養(yǎng)學生的資源

根據學?！耙蝗粘Ｒ?guī)”檢查和要求，對于學校檢查的每一個項目，我都分配給一個學生負責，這樣，工作有對應的專人負責完成檢查、監(jiān)督，實行分區(qū)按時管理。比如衛(wèi)生方面，我把班級衛(wèi)生工作分區(qū)位細化到人，每節(jié)課后，放學前，每位同學先進行自檢，檢查自己的衛(wèi)生區(qū)域，課桌是否擺放整齊、區(qū)位是否整潔，各自及時處理干凈自己的衛(wèi)生區(qū)域;同時有一位輪值監(jiān)督員督促幫助未整理清潔過關的學生達標。這樣以來，網格化管理真正落到了實處，時間久了，也培養(yǎng)了學生嚴謹細致的習慣。試想，這些工作若由班主任親自盯著干，效果會怎樣呢？一是筋疲力盡影響干好其它工作;二是造成師生雙方的貓鼠不信任感，不督不干;三是失去了教育煅煉學生的資源。

班務工作，能且有價值培養(yǎng)煅煉學生能力素質的，班主任就要放手去讓學生做。這顯然前提是班主任要有創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、具備良好的與學生和家長溝通交往的能力

班主任的工作性質決定了班主任要更多和學生及家長打交道。人心不同，各如其面。要提高或者增強和學生及家長的溝通交流合作有效性，作為班主任對不同對象說話時就要特別注意語言的藝術性。和學生交談要做到語重心長，和藹可親，真正觸動到學生的心靈，最終達到動之以情，曉之以理的效果;與家長交流要做到誠懇耐心，互尊互信，因人而異。學生家長素質不一樣，水平不一樣，他們對于教育的理解程度不一樣，有的并不是完全配合你的工作，和這些人交往的時候，僅僅有解決問題的良好的愿望是不夠的，還要能以理服人，以情動人。為此，我有意在每次和具體談話對象談之前，盡量考慮了解對方多方面信息，做到話有分寸有的放矢，使交流順暢有益。談話后，反思總結，磨煉自己交流能力不斷提升。同時，平時也多學習理論，擴大知識面，增強交流的感染力和說服力，以便更好地做學生和家長的工作。有一次體育課，我和同學們做游戲，突然一個同學說×××學生的頭流血了，我趕緊跑過去看，傷口不大，稍微有點滲血，我?guī)叫l(wèi)生院處理了一下，可怎么給家長交待呢？我知道，這位家長占著掙了點錢，是當地出了名不講理的人。整個一下午我的心都懸著。放學后，我騎著自行車帶上學生硬著頭皮送他回了家，謙誠的給他家長說了學生受傷的過程。孰料他不但沒埋怨我，而且說孩子成長哪有不磕磕碰碰的，一點小傷沒關系，你又及時的送醫(yī)院處理了，還把孩子親自送回了家，我們應該感謝你。聽了這番話，我懸著的心這才放下。這件事充分說明跟家長交流要互相尊重、互相信任是多么重要。班主任，要做好工作，不僅要有良好的知識技能素養(yǎng)，還要有良好的心理品德素養(yǎng)和有效的人際溝通交流能力。

總之，用“愛心”感化學生，用“細心”觀察學生，用“耐心”教育學生，“放心”去訓練學生，”“誠心”去聯(lián)系學生，這不只是班主任工作的態(tài)度和方法，也是班主任重要的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]趙正銘.班主任素質論析[J].班主任，2002（1）：6

[3]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學出版社.2009年