潘佳佳

[摘要]著名語文特級教師薛法根老師善于通過捕捉文本中的細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)運用語言的規(guī)律、策略，然后運用到實踐中，從而發(fā)展學(xué)生的言語智能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]細節(jié);語文素養(yǎng);教學(xué)智慧;教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0074-02

前幾天聽了薛法根老師執(zhí)教《珍珠鳥》一文，他的課堂娓娓道來，不急不躁，照例以平實的字詞教學(xué)導(dǎo)入，以語用訓(xùn)練為核心，獨特的視角解讀文本，使學(xué)生在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，思考和感悟，整個課堂浸潤在馮驥才與珍珠鳥的信賴與美好中，是一節(jié)有溫度、有智慧、有生長的語文課。其中，一些教學(xué)細節(jié)的處理更是讓人眼前一亮。我想，這些細節(jié)的背后正是薛老師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，折射出的是教育的大理念、大智慧。

一、一個不起眼的標點符號

呂叔湘說過：“每一個標點符號有一個獨特的作用，說它是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！笨v觀我們的語文課堂，不少老師對文本語言的教學(xué)特別重視，舍得花大力氣去理解、推敲、感悟、運用，卻很少有人關(guān)注到那不起眼的標點符號。其實，在教學(xué)時，如能巧妙地以標點符號為突破口，充分挖掘標點背后的獨特的作用，往往能成為解讀文本的一個亮點。

【案例片斷】

師：馮驥才用40個字把珍珠烏的外形畫了出來，你知道中間的分號表示什么嗎？

生：并列。

師：這兩句是怎么并列的呢？前一句寫什么？后一句寫什么？

生：前一句寫的是雛兒的嘴、腳、后背

師：是的，這叫局部描寫。

生：后一句寫的是整個身子。

師：這叫整體描寫，從局部到整體。如果再加一個分號，你認為可以寫什么？

看似微不足道的標點，實際上具有內(nèi)涵。薛老師抓住一個分號，先幫學(xué)生弄清分號所表示的意思;接著理清分號的前后各寫了什么內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從局部到整體的寫作順序;最后讓學(xué)生再加一個分號進行口頭表達練習(xí)。學(xué)生正確掌握分號使用方法的同時也學(xué)會了運用，并內(nèi)化成自身的寫作技巧。薛老師用加一加的方法，看似在教標點，其實是在教寫作的內(nèi)在規(guī)律和方法，我們在平常的教學(xué)中，還可以通過換一換、比一比等方法對標點符號進行深度挖掘，從而充分發(fā)揮其文本資源的價值。

二、一個特別的昵稱

昵稱有著強烈的個人色彩，我們在日常生活中經(jīng)常用它表達親近和喜愛。《珍珠鳥》一文中，作者不叫珍珠鳥“雛兒”，而是稱呼它為“小家伙”，這個稱呼在文中一共出現(xiàn)了4次，薛老師抓住了一個“小”字引導(dǎo)學(xué)生走進作者內(nèi)心，感悟情感。

【案例片斷】

師：在課文中，不叫它雛兒，叫它什么？

生：小家伙

師：叫它“雛兒”和叫它“小家伙”有什么不一樣？

生：叫它“小家伙”是因為更親切一點，感覺很可愛。

師：是的，親切、可愛。還有什么不一樣？

生：這樣表達了我對雛兒的喜愛之情。

師：我稱“小家伙”不是罵它，是我喜歡它，這“小鬼”，這不是罵人，這是——

生：喜歡。

師：但拿了一個“小”就不對了，這“家伙”，這“老家伙”，這是罵人的，所以“小”很重要。如果不稱它“小家伙”，還可以稱它什么？

生：小不點、小東西、小可愛、小淘氣……

師：這就是作者對這只小烏非常的喜愛。

薛老師抓住一個“小”字，掀起課堂教學(xué)的波瀾，將“小家伙”與“家伙”進行對比，追問“還可以稱它什么”，“小東西”“小不點”“小可愛”“小淘氣”……通過比較、換詞，作者對珍珠鳥的喜愛之情已經(jīng)不言而喻。

三、一種角色的轉(zhuǎn)變

《珍珠鳥》一文寫作者與珍珠鳥的相處過程是站在第一人稱的角度來寫的，珍珠鳥對作者從不信到完全信賴，是有一個變化過程的，薛老師為了讓學(xué)生體會這種變化的過程，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q來練習(xí)口頭表達，走進小珍珠鳥的內(nèi)心世界。

【案例片斷】

師：從不信到信賴，從害怕到信賴，是有一個變化的過程，課文從我的角度來寫，但是你知道這小家伙是怎么想的嗎？現(xiàn)在，我們每個人都是小珍珠鳥，你來講一講信賴的過程。

生：起先……然后……漸漸地……

師：你怎么只在籠子四周活動呢？你這么折騰，人有什么反應(yīng)？

生：因為我開始不相信人，見他不來傷害我，便一點點的挨近。

生：后來……

師：從害怕到信賴，從疏遠到親密，感情就是這樣一步一步建立起來的。繼續(xù)往下說。

生：白天……傍晚……

師：你的爸爸媽媽在叫，他們叫你干嗎呢？你怎么不回去？

生：我想陪在他身邊，覺得和他做朋友是那么——親密、友好、幸福、安全……

師：對烏來講安全是最重要的，與人在一起那么自由、快樂，這就是你為什么再三都不肯回家的原因。這時候，鳥與人的感情已經(jīng)達到了什么程度？（師提示：就像與父母的感情）當我們說不出那個詞時，用生活中的經(jīng)驗來體會，你就理解了。

師：現(xiàn)在每個人自己來說一說，一邊說一邊想，體會小珍珠鳥的心理。

在上述案例中，薛老師讓學(xué)生將文中的“小家伙”變成“我”，文中的“我”變成“他”，將文本中的人看鳥，變成鳥看人，在學(xué)生練習(xí)表達中，教者一步步地追問，“你怎么只在籠子四周活動呢？”“你這么折騰，這個人有什么反應(yīng)？”“為什么離他那么遠？”“他有什么反應(yīng)？”“你啄兩下他的手指想干嗎？”“爸爸媽媽叫你干嗎呢？”“你怎么不回去？”此時此刻，鳥兒依偎在人的身邊是那么的友好、幸福、安全，可以說人與鳥的感情已經(jīng)達到了親密無間的程度。

薛老師一直倡導(dǎo)“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”，這部分變換角色練習(xí)，先創(chuàng)設(shè)情境，然后體會心理，最后再進行角色表演，學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中體會珍珠鳥對人的信賴過程，在師生的對話中，在學(xué)生選擇語言、運用語言的同時一步步走進珍珠鳥的心理，體會到珍珠鳥對人從害怕到接近，從疏遠到親密，感情一步一步親密起來的過程。

一個不起眼的標點、一個“小”字，一段師生的對話，這些細微之處都于無痕中體現(xiàn)了教者的教學(xué)智慧與藝術(shù)。我們的課堂中也要關(guān)注這些細微之處，這樣，我們才會真正走進學(xué)生的心靈，開發(fā)出課堂教學(xué)的價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

（責編 韋淑紅）