楊忠

內(nèi)容摘要：隨著課程改革步伐的推進初中語文多樣化教學途徑的研究，成為了當前最主要的研究議題。傳統(tǒng)初中語文教學方式單一，側重培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，重視對學生的基礎知識和方法的傳授。但是在全面發(fā)展的當代，單一化教學模式肯定無法面對當前教學的新形勢，因此教師應該要結合各種信息化教學媒體，和創(chuàng)新意義的教學組織形式，思考多樣化教學途徑。

關鍵詞：初中 語文 多樣化教學

初中語文多樣化教學是指在教學的過程中，教師從課堂情境導入、教學組織形式、學生學習興趣和思維啟發(fā)等方面開辟多樣化教學路徑。語文是一門文學類科目，文學的涉及面非常之廣，所以教學方式也要體現(xiàn)藝術性特征，不斷改變教學藝術，變換教學風格，滿足不同學生的發(fā)展需求，建構多元化特征的語文教學框架體系。

一.信息技術為主導的初中語文教學。信息技術作為當前一種主流的教學形式，在教師的日常教學中是不可或缺的主要部分，通過研究發(fā)現(xiàn)很多教師仍然還是，將信息技術僅作為文字演示的載體，將文本性文章轉化為電子文檔的內(nèi)容對促進教學有效性開展沒有實質性意義[1]。教師應該結合信息技術的優(yōu)勢和本質探索信息技術下初中語文有效教學新途徑。例如在講授：《孔乙己》這篇文章時，本文講的是在舊社會的摧殘之下孔乙己是如何成為時代的犧牲品，在舊社會人們的生活狀況。僅從文字和教師的分析，學生很難體會到文章所反應的舊社會陰暗面。但是多媒體不一樣具有直觀性的特點，因此教師在課后可以事先下載文章的相關影視視頻資料，在課堂上一邊向學生展示，一邊給學生講解課文，讓學生從電影中看到舊社會如何摧殘一個普通老百姓，孔乙己在當時黑暗的環(huán)境下是如何尋找自己的一片生存空間。通過分析店里其他人對待孔乙己的態(tài)度，也可以看出舊社會環(huán)境下的人心的陰暗面。圖文結合可以讓學生直觀的理解文章，但是視頻和講解的融合能夠深入到學生的內(nèi)心。信息化教學還可以應該在課文導入環(huán)節(jié)，比如在講授：《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文時，教師可以展示第二次鴉片戰(zhàn)爭和圓明園毀滅的影視視頻，啟發(fā)學生思考鴉片戰(zhàn)爭給我們帶來什么傷害，這樣的戰(zhàn)爭在國際上認同嗎？

二.小組合作模式下的初中語文教學。小組合作學習是學生共同參與課堂，解決問題的過程，小組合作學習開展起來需要教師的領導和明確的學生分工，將大問題化解為小問題，通過組內(nèi)共同解決問題最終實現(xiàn)教學目標[2]。例如在講授：《列夫·托爾斯泰》這一篇課文時，本文通過對列夫托爾斯泰的表情、神態(tài)、形象深入分析，探索列夫托爾斯泰的精神特質和人格魅力與追求。雖然文章從頭至尾都是描述列夫托爾斯泰平庸的外表，但是無時不刻都流露出豪邁、氣宇非凡的特質。在小組合作學習中，教師對組內(nèi)不同成員進行了分工合作，比如A學生要求積累哪些詞語體現(xiàn)了列夫托爾斯泰的形象和氣質;B同學總結出文章是如何來通過平庸的外表，來展現(xiàn)列夫托爾斯泰不平凡的氣宇。比如：文章描寫人們初次見到列夫托爾斯泰時，將他灰色而又普通的眼睛描述為能夠折射出黑豹似的目光，體現(xiàn)了列夫托爾斯泰獨特的氣宇。C同學在品味課文的時候，找出文章哪些句子是通過夸張，以及巧妙的比喻手法來描寫主人的外形相貌。C同學找出課文在描述列夫托爾斯泰形象的過程中，哪些地方采用了欲揚先抑的方式。原本這些問題都是學生直接展示給學生，讓學生聽和記，現(xiàn)在教學方式轉變，教師和學生的的部分職能互換，轉換成學生思考探索問題，教師聆聽學生的意見最后進行評價的過程，體現(xiàn)了小組合作學習過程中學生主體性的特征。

三.戶外教學模式下的初中語文課堂。戶外教學是新時代初中語文教學新形式，傳統(tǒng)模式下的初中語文教學，教學場所只有教師。為了給學生一個身臨其境的感覺，教師在教學的過程中可以結合文章情境，將學生帶出教師，在戶外尋找教學場所，不僅可以緩解學生緊張壓抑的情緒，還可以接觸生活，體會語文和生活的關系。例如在講授：《紀念白求恩》這篇課文時，學生不只是要了解白求恩是一位敢于奉獻、堅強、信念堅定的共產(chǎn)主義者，為我國的抗日事業(yè)做出巨大貢獻和犧牲。教師通過圍繞民族精神、英雄人物事跡展開戶外教學活動，將學生帶到革命烈士紀念館，學習在新中國成立之前，有哪些革命先輩為了新中國的解放而獻出了寶貴生命，學生觀看資料，聆聽教師和管內(nèi)人員的介紹的過程中，可以積累很多寫作素材，課后教師可以要求學生結合本次戶外教學的成果，仿照《紀念白求恩》這篇文章描述一位革命先輩的事跡和品質。

四.結語。新課程背景下的中學語文教學需要從多方途徑展開，結合文章內(nèi)容的特征和學生的學習方式，轉換教學藝術，吸引學生主動投入教學中。本次研究主要圍繞信息技術、小組合作、戶外語文教學三方面展開。但是多樣化初中語文教學的形式遠不止這些，課堂教學評價、課后作業(yè)設計等等教師都可以深入研究展開。

參考文獻

[1]許海葉.基于網(wǎng)絡媒體開展初中語文作文教學[J].當代教研論叢，2018（10）：104-105.

[2]王明清.淺談有效提高初中語文閱讀教學效果的策略研究[J].學周刊，2019（34）：110.

（作者單位：陜西省漢中體育運動學校）