【摘要】在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)在學(xué)生中的發(fā)展受到了教師的廣泛關(guān)注。但是由于地區(qū)發(fā)展水平的限制，音樂(lè)的發(fā)展水平也呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)狀。尤其是農(nóng)村家庭父母的外出打工更是造就了這種現(xiàn)狀。但是柯達(dá)伊教學(xué)法能很好地解決這種音樂(lè)水平發(fā)展不均衡的問(wèn)題，大力提高農(nóng)村初中音樂(lè)合唱的水平。本文將圍繞如何將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用在農(nóng)村初中音樂(lè)合唱中展開敘述。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;農(nóng)村;初中;音樂(lè)合唱

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）01-0175-01

【本文著錄格式】范苑群.柯達(dá)伊教學(xué)法在農(nóng)村初中音樂(lè)合唱中的實(shí)踐運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，01（02）：175，177.

音樂(lè)在中學(xué)生內(nèi)的發(fā)展水平受到越來(lái)越多的關(guān)注，音樂(lè)教師的作用也日益增加。為了解決這種地區(qū)發(fā)展不平衡性問(wèn)題，提高農(nóng)村初中音樂(lè)合唱的水平，初中的音樂(lè)教師應(yīng)該熟悉柯達(dá)伊教學(xué)法，并且能夠自如地將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用到初中的音樂(lè)合唱中去。

一、關(guān)于初中音樂(lè)合唱和柯達(dá)伊教學(xué)法的說(shuō)明

在學(xué)校范圍內(nèi)開展音樂(lè)合唱的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參加音樂(lè)比賽，從而對(duì)藝術(shù)本身有了更深層次的理解和解讀，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。合唱音樂(lè)不單單是韻律、曲調(diào)的變換，還需要同學(xué)們之間的相互配合，這要求同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行大量的練習(xí)，才能達(dá)到一個(gè)較好的水平。因此，音樂(lè)合唱不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞，更是培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展起著積極作用。

柯達(dá)伊教學(xué)法的主要理念是中學(xué)生音樂(lè)水平的提高是只需要進(jìn)行人聲練習(xí)的，人聲是練習(xí)合唱的最好的工具，同時(shí)主張?jiān)诰毩?xí)時(shí)不采用任何伴奏，這樣只是對(duì)音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力有要求，對(duì)教授音樂(lè)的設(shè)備沒(méi)有具體的要求。那么，無(wú)論在鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市，都可以發(fā)展中學(xué)生的音樂(lè)合唱水平，而不受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，極大地縮小了二者之間音樂(lè)合唱水平的差距。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

柯達(dá)伊的唱名有：do re mi sol la;而運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的主要途徑是首調(diào)唱名法、科爾文手勢(shì)、字母譜和節(jié)奏法等。因此，農(nóng)村的初中音樂(lè)教師在進(jìn)行柯達(dá)伊教學(xué)時(shí)，就可以加強(qiáng)主要途徑之一的環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)柯達(dá)伊的教學(xué)效果，提高中學(xué)生的合唱水平。

（一）利用手勢(shì)進(jìn)行音樂(lè)合唱的教學(xué)

新課改以后，科爾文手勢(shì)曾在小學(xué)書本中出現(xiàn)過(guò)，并且中學(xué)生也已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了科爾文手勢(shì)，中學(xué)生也曾表現(xiàn)出對(duì)這套手勢(shì)規(guī)則的強(qiáng)烈興趣。因此，中學(xué)音樂(lè)教師可以在課堂上讓同學(xué)模仿這套手勢(shì)記唱名，而且將手勢(shì)動(dòng)作更加形象化，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)校合唱隊(duì)的組成是在全校范圍內(nèi)找尋唱歌功底好且熱衷于唱歌的學(xué)生，這很容易出現(xiàn)部分同學(xué)由于音調(diào)太高，很難融進(jìn)這個(gè)合唱的隊(duì)伍;還有的同學(xué)由于聲線過(guò)于雄厚，在合唱隊(duì)中顯得很突兀。這些現(xiàn)象的存在都將導(dǎo)致合唱的效果并不是很理想，但是采用科爾文手勢(shì)進(jìn)行對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，就可以有效地減少這種情況的發(fā)生，運(yùn)用手勢(shì)對(duì)同學(xué)音調(diào)進(jìn)行調(diào)整，使音調(diào)高的同學(xué)盡量配合音調(diào)低的，保證合唱出來(lái)的音樂(lè)是讓人享受的，而不是參差不齊的。

例如：在合唱訓(xùn)練之前，音樂(lè)教師可以先讓中學(xué)生熟悉科爾文手勢(shì)，總共分為八個(gè)手勢(shì)：Do、Re、Mi、Fa、Soi等八個(gè)，但是這些手勢(shì)之間有很多相似的地方，很難記憶，并且容易搞混。因此，音樂(lè)教師在上課時(shí)，可以先問(wèn)同學(xué)們：“大家看這個(gè)Do的手勢(shì)想什么小動(dòng)物?。渴遣皇窍褚粋€(gè)小狗的腦袋??？”這樣同學(xué)們?cè)诳吹紻o這個(gè)手勢(shì)的時(shí)候很容易就想到了小狗，從而回憶起Do。剩下的手勢(shì)，教師可以采用相同的辦法，方便同學(xué)記憶：“La是不是像一個(gè)人的手正在抓什么東西呢？Fa是不是像向下豎起的大拇指呢？”等等，通過(guò)形象的表述，讓同學(xué)們對(duì)這些手勢(shì)的樣子記憶更加深刻，從而在和合唱時(shí)看到該手勢(shì)能夠及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。在合唱時(shí)，音樂(lè)教師調(diào)和音調(diào)、音速最常用的辦法也是利用手勢(shì)了，在合唱時(shí)，左邊音調(diào)高了，教師就要給左邊的同學(xué)比劃下降的手勢(shì)。

通過(guò)手勢(shì)的表現(xiàn)和理解可以有效地解決部分合唱中存在的音準(zhǔn)、音調(diào)問(wèn)題，不需要任何的音樂(lè)設(shè)備，在相對(duì)偏遠(yuǎn)和落后的農(nóng)村也同樣適用，極大程度上提高了農(nóng)村初中的合唱水平，縮小了城鄉(xiāng)合唱水平的差距。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的練習(xí)氛圍

柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)極大地影響學(xué)生音樂(lè)水平的提高和發(fā)展。在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，思維會(huì)比較發(fā)散，同時(shí)也敢于進(jìn)行單獨(dú)展示和表演，這對(duì)于音樂(lè)水平的提高起著積極的作用。因此，初中音樂(lè)教師在利用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，一定要注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)營(yíng)造一個(gè)較為輕松愉悅的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)之時(shí)的同時(shí)，建立起對(duì)音樂(lè)合唱的興趣。

例如：在《新疆音韻》這一課的合唱練習(xí)中，音樂(lè)教師在秉持著柯達(dá)伊教學(xué)法的基礎(chǔ)上，利用一切身邊的環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，可以采用首調(diào)唱名法的方式進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生們講解Do的位置和高度可以是移動(dòng)和變化著的，但各個(gè)調(diào)式音級(jí)卻有著確定不變的唱名和全半音關(guān)系。通過(guò)將每個(gè)音級(jí)的位置在其調(diào)性中相對(duì)固定，使學(xué)生形成長(zhǎng)期典型而穩(wěn)定的感覺(jué)，便于長(zhǎng)時(shí)間的記憶，幫助學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的感知。農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是農(nóng)村的音樂(lè)教師可以利用自己廣博的學(xué)識(shí)，為同學(xué)們構(gòu)造出對(duì)新疆的想象。在課堂上，教師可以問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)知道新疆在我國(guó)的哪個(gè)方位？”這時(shí)就會(huì)有同學(xué)回答在我國(guó)的西北方位，教師在給予一定的鼓勵(lì)后，接著問(wèn)：“那么哪位同學(xué)知道新疆的特色是什么，那里的居民都有什么特點(diǎn)？”可能因?yàn)檗r(nóng)村地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致同學(xué)都沒(méi)有去過(guò)新疆，那也沒(méi)有關(guān)系，教師這時(shí)可以用自己的知識(shí)儲(chǔ)備為同學(xué)們生動(dòng)地描述出來(lái)，在講到居民特點(diǎn)時(shí)，可以用歌曲來(lái)生動(dòng)地講述，在同學(xué)心中留下深刻的印象，同時(shí)能緩解同學(xué)們上課的緊張情緒，從而有效地吸收教師講授的知識(shí)和合唱技巧，提高合唱水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣

柯達(dá)伊教學(xué)法還倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱的練習(xí)和提高。為了達(dá)到這一目的，音樂(lè)教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用自己廣博的學(xué)識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氛圍，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂上，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)合唱的魅力，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行合唱練習(xí)。教師可以在合唱教學(xué)時(shí)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行深入的應(yīng)用。以《山楂樹》一課的教學(xué)為例，教師可以采用節(jié)奏法進(jìn)行合唱教學(xué)，可以先由學(xué)生進(jìn)行音感訓(xùn)練，由教師唱伴奏，學(xué)生唱《山楂樹》的曲調(diào)，接下來(lái)由部分學(xué)生唱伴奏，其余學(xué)生唱曲調(diào)。在學(xué)生們都學(xué)會(huì)《山楂樹》的歌唱方式之后，再由教師進(jìn)行整體的節(jié)奏教學(xué)，以提升合唱教學(xué)的水平。通過(guò)使用節(jié)奏法進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的音感進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助其掌握合唱的基本要領(lǐng)。

柯達(dá)伊教學(xué)法能夠有效地緩解城鄉(xiāng)合唱水平差距大的問(wèn)題，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、設(shè)備不先進(jìn)的特點(diǎn)不再是合唱發(fā)展的局限?？逻_(dá)伊教學(xué)法的有效利用可以在農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)上有效地提高合唱水平，所以，音樂(lè)教師應(yīng)該充分了解柯達(dá)伊教學(xué)法，并將其熟練地運(yùn)用在自己的課堂上，提升課堂的氛圍和課堂效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的音樂(lè)天分，從而在音樂(lè)事業(yè)上有所造詣。

三、總結(jié)

農(nóng)村的發(fā)展水平極大地限制了初中生合唱水平的發(fā)展，在農(nóng)村不能利用多媒體設(shè)備向同學(xué)展示豐富的音樂(lè)資源，也不能利用音響設(shè)備為學(xué)生提供練習(xí)場(chǎng)所，但是柯達(dá)伊教學(xué)法的提出，有效地解決了這一切的問(wèn)題?？逻_(dá)伊教學(xué)法主張利用人聲進(jìn)行練習(xí)，弱化了音樂(lè)設(shè)備在合唱中的作用，從而達(dá)到提高農(nóng)村音樂(lè)合唱水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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