祁金玉 孫守慧 尹大川 王月 秦勝金

【摘? ?要】 《林木病理學(xué)》課程是森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心主干課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體林木病害的診斷識(shí)別、防治的能力。本文中研究在《林木病理學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此教學(xué)模式通過(guò)課前學(xué)生自學(xué)，課上提問(wèn)、答疑、討論等，增強(qiáng)了師生之間課堂上的互動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期部分教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂的摸索試驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 森林保護(hù);林木病理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)識(shí)別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-1073（2020）02-0062-63

Application Of Flipped Classroom Teaching Mode

In Forest Pathology Teaching

QI Jinyu， SUN Shouhui*， YIN Dachuan， WANG Yue， QIN Shengjin

（College Of Forestry， Shenyang Agricultural University? ?Shenyang，? Liaoning? ?110866）

[Abstract] Forest pathology course is a main core course of forest protection major. The course will enable students to distinguish， diagnosis and control the specific forest disease. In this paper， flipped classroom as a new form of forest pathology teaching mode is discussed. In this teaching mode， students learn the course through the video before class， then ask questions they do not understand during studying process about the course， teacher and students discuss and answer the questions. The mode improves students self-directed learning and independent thinking ability， and it can initiate teacher-learner and learner-teacher interaction in flipped classroom. After one semester， this mode has achieved significant effect.

[Key words] forest protection; forest pathology; flipped classroom; teaching mode

信息化的飛速發(fā)展，影響教育理念和教學(xué)模式的變革[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已成為教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，教學(xué)效果普遍良好。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱文獻(xiàn)資料等自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí);教師課上時(shí)間與學(xué)生采用交流、討論、答疑、指導(dǎo)作業(yè)等方式進(jìn)行[2]。我國(guó)主要是教育學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)以及新聞學(xué)等學(xué)科開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，其他一些高等院校開(kāi)展了如大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性通識(shí)課程的應(yīng)用研究，在林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用較少。

《林木病理學(xué)》是森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。該課程長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程普遍具有應(yīng)用性強(qiáng)，需要實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式、課程學(xué)時(shí)和教學(xué)條件等的限制，大多試驗(yàn)和實(shí)踐停留在看的階段，學(xué)生缺乏完整的試驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，致使理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力差。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)喜歡動(dòng)手而不愿拘泥于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生。

為了提高課堂教學(xué)的效果，增加學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在《林木病理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以期解決學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、積極性等問(wèn)題。因此改革教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

《林木病理學(xué)》為大三下學(xué)期開(kāi)課，開(kāi)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《普通植物病理學(xué)》、《菌物分類(lèi)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有在課前通過(guò)多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)等獨(dú)立完成學(xué)習(xí)該課程的能力。當(dāng)代大學(xué)生大多具有一定的自我表現(xiàn)意愿。在課上，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答后，再通過(guò)討論最新的相關(guān)科研動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提高他們表達(dá)能力、思考能力?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”這種教學(xué)方式符合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)的需求。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“林木病理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施

本研究以森林保護(hù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。由于是新教學(xué)方法的嘗試階段，并未對(duì)課程中所有章節(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，只在葉部病害、枝干病害、根部病害中各選擇一種病害采用該教學(xué)方法（表1）。

課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以合理自由安排時(shí)間，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師發(fā)布的教學(xué)課件自主學(xué)習(xí)，掌握該病害的分布及危害、癥狀、病原、侵染循環(huán)、發(fā)病規(guī)律和防治方法。遇到不理解的問(wèn)題，可以自行在網(wǎng)絡(luò)查找，或是到圖書(shū)館等查看相關(guān)書(shū)籍，也可問(wèn)詢(xún)同學(xué)、師長(zhǎng)。

課上學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生就所學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相互提問(wèn)、解答和討論，一是檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，二是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題。同時(shí)教師就該病害研究的前沿動(dòng)態(tài)、新的防治措施給予講解，師生間互相討論該病害的研究前景。并結(jié)合實(shí)物標(biāo)本增強(qiáng)對(duì)病害的感觀認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在掌握病害的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解科研的動(dòng)態(tài)，也為今后開(kāi)展本科論文工作和將來(lái)從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)安排見(jiàn)表2。

學(xué)期末，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分[3]。調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校自建易爾思校園MOOCs平臺(tái)中發(fā)布的本門(mén)課程教學(xué)資源、平臺(tái)交流的滿(mǎn)意度;調(diào)查教師答疑能力;教師所提問(wèn)題是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);課堂討論中能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;能否保證學(xué)生都能參與討論;是否喜歡此種教學(xué)模式;對(duì)本門(mén)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議等。學(xué)生匿名填寫(xiě)。

3? “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果

在《林木病理學(xué)》課程中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，學(xué)生在課前完成林木具體病害基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少了教師在課堂授課環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了更多自我思考、交流討論和教師答疑的時(shí)間。在教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不再僅僅局限于書(shū)本教學(xué)、課堂教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證了上課出勤率。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《林木病理學(xué)》課程中的運(yùn)用具有一定成效，但由于只是初步應(yīng)用試驗(yàn)，考慮學(xué)生的接受能力只對(duì)課程中部分病害內(nèi)容實(shí)施了該教學(xué)方法，有待在今后教學(xué)中加大應(yīng)用范圍，以期取得更加良好的教學(xué)效果。

4? 意見(jiàn)與建議

由于林業(yè)類(lèi)課程大多以實(shí)踐應(yīng)用為主，最好在課堂講授過(guò)程中穿插進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采用填鴨式教學(xué)方法，在有限的課時(shí)內(nèi)把課程灌輸給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式增加了上課過(guò)程中的提問(wèn)、答疑和討論，教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo);同時(shí)通過(guò)課堂討論增加了教師與同學(xué)間的互動(dòng)，有利于師生感情的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于需要進(jìn)行課前和課后學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間占用較多，需要學(xué)生協(xié)調(diào)好課余時(shí)間安排[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 剛，李 佳，梁 晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)? ? ? ? 策[J].中國(guó)高教研究，2017（02）：93-98.

[2] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)? ? ? ? ?程教育雜志，2014，32（01）：96-104.

[3] 唐宗英，喬 璐，盛家舒，諸慧琴.“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)? ? ? ?學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）：87-89.

[4] 胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性? ? ? ? ?[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（04）：52-58.

（編輯：李丹）