■江蘇省南通市通州區(qū)石港小學 徐建玨

語文素養(yǎng)是讓學生能夠在學習的過程中感受到文字之間的組合魅力，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性和主動性，能夠提升自己的閱讀能力，成為閱讀的主人而不是教學閱讀的支配者，所以本文將以閱讀的具體教學為例，幫助學生結合自身年齡特點和生活素材，進行閱讀的理解和應用。

一、提升閱讀材料的時代特征

當今市場上小學生的閱讀材料層出不窮，除了一些不知名的書籍混淆在市場中，就是一些比較經(jīng)典的書籍融合在其中，但是當代的小學生，從小就接觸了形形色色的媒體傳播，在純文字的接觸上，體現(xiàn)出了缺乏興趣的特點，所以為了能夠讓學生在閱讀之中激發(fā)出興趣，教師需要在閱讀的材料上不斷吸取現(xiàn)代化的特點，讓學生有想法、有興趣參與閱讀。例如，近年來，出現(xiàn)了“天津網(wǎng)紅圖書館”，這所圖書館在設計上具有“浩瀚的知識海洋”特點，具有藝術美感，吸引了學生和家長們的注意，在社會上引起了廣泛的討論，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以借助當?shù)氐膱D書館的力量，組織一定的群體性活動，讓學生都到圖書館中參與公益活動。在閱讀的方式上，可以讓學生在書庫中挑選自己喜歡的書籍，用互聯(lián)網(wǎng)的方式進行打卡，即讓家長錄制視頻或者進行拍照，在班級內進行發(fā)表，讓學生能夠有機會將自己喜歡的圖書進行故事或者讀后感的分享。也可以讓學生通過在圖書館內的讀書交流活動，通過館員的推薦和互相的交流，選擇合適自己興趣的書籍，有的學生喜歡部編版教材三年級上冊《灰雀》的故事，覺得人與動物之間的情感真摯、純粹，就可以選擇《第七條獵狗》《狼王夢》等故事讀本，深入了解文學加工后動物具備的似人類情感，通過閱讀這樣的書籍來增加自己的心里感觸，不斷提升自己的心智，幫助心智思考的成熟發(fā)展。遇到自己喜歡的選段，還可以在班級內進行分享或者摘抄，用電子書簽的方式輸送到云端，為閱讀提供更現(xiàn)代化的特征。

二、尊重學生的主體地位，開展閱讀交流活動

小學生正處在價值觀和閱讀習慣不斷塑性發(fā)展的階段，所以教師需要承擔起引路人的工作，讓學生可以在閱讀之中感受到自己被尊重、被理解的感覺，讓學生可以從閱讀之中理清自己的思考習慣和思維邏輯，通過交流活動不斷完善自己的閱讀方式。例如，在每年的寒暑假結束后，教師都要讓學生在新開學的時候進行讀書交流會，這種班級內部的會議，需要讓學生從自己的角度進行閱讀材料的審視，教師可以在舉辦之前將學生想要分享的書籍或者故事按照類別進行區(qū)分，分為名人傳記、童話寓言以及傳統(tǒng)名著等類別，在低年級的讀書分享會上，學生的組織能力還需要鍛煉，就需要教師承擔起主要的主持工作，安排學生就簡單的《寓言故事》進行朗讀分享，如“一匹騾子和一匹驢的故事”，講的是騾子因為自己心理的不平衡導致自己被剝皮的悲劇，在進行這篇文章分享的時候，教師可以帶領學生回顧部編版二年級下冊之中《亡羊補牢》的寓言故事，從語言閱讀的基本方法進行回顧，討論寓言故事之中主角形象所代表的內涵，“放羊但是不知道補羊牢的人”因為自己沒有及時補救，所以造成了更大的損失，所以可以指的是“處理事情不知道及時補救的人”，用這樣思路來解讀寓言故事，小學生能夠從“不肯分擔驢壓力的騾子”身上學習到，因為自己的自私，導致了“驢被累死，騾子需要承擔所有貨品”的結果，小學生就能夠主動探究騾子的象征意義，在閱讀會上討論騾子的正確做法，從而提升了自主探究的閱讀能力。

三、在校內養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生的閱讀習慣比較容易培養(yǎng)，因為他們雖然活潑好動，但是也對班級體內的行為具有很強烈的效仿能力，一旦有大量的學生進行閱讀，就會帶動更多的學生參與進來，所以教師可以在校本教材的支持下開展閱讀課和閱讀時光，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，小學生容易在默讀的過程中走神，所以教師需要在下午或者上午上課之前將預備鈴的時間提前作為閱讀時光，選擇刊物讓學生進行集體朗讀，加深學生的印象，做到“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。在部編版中有不少能增加學生生詞文匯量的課文，例如在六年級上冊上出現(xiàn)的紀伯倫散文詩《花之歌》，它的詞匯優(yōu)美雋永，“在原野上搖曳”“在清風中呼吸”極具畫面感和文藝氣息，而且“旖旎”“馥郁”“婆娑”“碩大無朋”等詞匯能夠增長小學生的閱讀儲備，通過這樣的閱讀時刻，能夠讓學生平心靜氣地在閱讀中沉浸到自然風光之中，發(fā)揮出教本的魅力和學科的領導性作用。除了這樣的閱讀時刻，教師還可以借助學校的力量，訂閱兒童雜志，如《少年文藝》《兒童故事畫報》《我們愛科學》等風格多樣的雜志，滿足學生對生活故事、文藝故事以及科學故事的不同需求，讓學生能夠定期從同齡人的作品之中得到新鮮的閱讀體驗，從而提升自己的閱讀能力。如其中優(yōu)秀的故事《朋友的手機》，講述了以手機為道具，圍繞我和朋友之間的誤會而展開的故事，故事新穎靈巧，友誼動人，而且貼近學生的生活，能夠為小學生觀察自己身邊的故事提供一定的借鑒，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和細心的生活觀察力。

四、不斷沉淀文字，增強閱讀語感

閱讀不僅僅是看過了文字，而且也是要讓學生能夠留有印象，在后續(xù)的寫作或者情景之中，能夠得以運用，所以小學的閱讀教學也需要在泛讀、精讀的基礎上讓學生進行背誦，讓學生能夠不斷地積累閱讀量。例如，在低年級的課本中，部編版用《詠柳》來進行比喻和想象，讓學生進入生機勃勃的春天，這篇小詩字詞簡練、易于背誦，在詩詞的精細閱讀環(huán)節(jié)，教師會帶領著學生對“二月春風似剪刀”詩句進行現(xiàn)代化的翻譯，“春風像一把剪刀，剪出了細細的柳葉”，依靠這首詩，教師可以串聯(lián)起“春天”這一物象，讓學生發(fā)散思維，調動起相關的文學作品閱讀經(jīng)歷，如“夜來風雨聲，花落知多少”對春天來臨的驚喜；又或者“寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門”對春天的淺淺仇怨；還有“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”的寂寞悵然。這些詩句有的含義較簡單，有的韻味十足值得細細考究，但都能夠通過閱讀的形式向小學生傳遞出語言文字規(guī)律，用細膩的詩詞眼表現(xiàn)中華語言的魅力，這也是新課標不斷改革的語文素養(yǎng)方向。一般的詩詞閱讀往往會較為枯燥，所以在進行閱讀的教學過程中，教師可以利用這些歌詞串聯(lián)出唯美的中國風畫卷，用現(xiàn)代化的多媒體設備進行動圖的呈現(xiàn)，幫助學生在課堂中感受到詩詞的魅力所在，提升小學生的語文語感。

五、結語

總的來說，小學生的語文閱讀教學，需要結合文本、生本、技術這三大層次，用富含精神文明的文字內涵以及現(xiàn)代化的技術方式來表現(xiàn)，提升學生的閱讀興趣，幫助學生在喜聞樂見的情況下快速地掌握語文的核心素養(yǎng)，遇到不同文本的閱讀材料時，引導學生自動地尋找適合的閱讀方式，并用自己的觀點進行閱讀理解，提升語文的感悟能力。