李燕飛

【摘 要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，強(qiáng)調(diào)了初中英語教學(xué)課堂師生互動(dòng)的重要性，這一話題也是初中英語教師追求的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)授課中可以表明，初中英語教學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建是有效提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。本文主要闡述對(duì)強(qiáng)化和實(shí)踐英語教學(xué)課堂師生互動(dòng)合作進(jìn)行研討，并對(duì)實(shí)際教學(xué)授課中存在的問題提出相應(yīng)策略，希望可以給予初中英語教師借鑒與參考，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 互動(dòng)英語? 高效課堂

在越來越多先進(jìn)教育理念滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，使得基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，教學(xué)形式和方向也發(fā)生了一些改變?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，不再僅僅強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行單向知識(shí)傳輸?shù)男Ч歉又匾晭熒约吧p向互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果。英語是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。優(yōu)化課堂互動(dòng)教學(xué)的效果已經(jīng)成為了初中英語教師所面臨的重要課題。本文就優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，打造初中英語高效課堂的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

一、合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)問題

課堂提問是最常見的一種師生課堂互動(dòng)形式。在初中英語課堂中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能參與到教師所開展的提問互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)該重視問題的針對(duì)性和目的性，通過這樣的方式促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，講解到“Whats the matter？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生展示幾幅圖片，并結(jié)合圖片中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如，第一幅圖片上畫了一個(gè)流淚的小孩子，教師可以向?qū)W生提問“Whats the matter？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，給出相應(yīng)的答案。有的學(xué)生回答“I think this kid just fell down.”有的學(xué)生回答“I think this child wants to buy a candy.”等。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)提問互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解本單元的教學(xué)主題。

二、提高教師與學(xué)生的有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂中，大部分教師會(huì)采用問答這種單一的教學(xué)模式，使教師在實(shí)際授課時(shí)逐漸形成灌輸式教學(xué)模式，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)無法引起學(xué)生共鳴，教師則開始自問自答，使學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際性格特點(diǎn)，對(duì)課程的提問環(huán)節(jié)做教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從過去采用的點(diǎn)名回答問題形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組回答的形式，將各個(gè)小組回答問題的內(nèi)容在課程教學(xué)中進(jìn)行分析與交流。這種教學(xué)模式可以促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行研討交流還可以幫助學(xué)生提高探索能力，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只向?qū)W習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生點(diǎn)名提問，杜絕班級(jí)其他學(xué)生在課程教學(xué)中的邊緣化，有利于教學(xué)目標(biāo)能夠持續(xù)推進(jìn)。

三、積極開展課堂情境對(duì)話活動(dòng)

初中階段的英語教材中包含很多與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以作為教師為學(xué)生開展情境對(duì)話活動(dòng)的載體。初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，并參與到情境對(duì)話當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成師生之間或者同學(xué)之間的對(duì)話。這樣的教學(xué)模式不僅能提高初中英語課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。值得注意的是，在情境對(duì)話活動(dòng)中，教師應(yīng)該將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的表達(dá)。例如，教師講解到“Id like some noodles”這個(gè)單元時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)到餐廳就餐的情境，由教師扮演餐廳的服務(wù)員，由學(xué)生扮演顧客，學(xué)生分別與教師用英語進(jìn)行對(duì)話。比如，教師說“Welcome to my restaurant. What can I help you？”學(xué)生可以回答“Id like some noodles.”教師可以接著說“So sorry. The noodles are sold out.”學(xué)生可以回答“Do you have dumplings？”教師說“Yes. Its more delicious.”學(xué)生可以回答“Please give me some dumplings.”通過這樣的方式在情境中完成對(duì)話互動(dòng)。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再對(duì)小組進(jìn)行設(shè)疑提問，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡單模仿及記憶，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主的問題概念著重培養(yǎng)，使學(xué)生通過英語知識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行小組研討及交流。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生更加牢固地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)其靈活運(yùn)用。在英語課程教學(xué)過程中，各小組學(xué)生之間首先應(yīng)根據(jù)課程材料設(shè)置針對(duì)性問題，然后再對(duì)問題進(jìn)行問答練習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生深入理解課程教材內(nèi)容。對(duì)小組成員進(jìn)行合理選擇，將各小組平均分配學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)中差的學(xué)生，這樣的分配有利于各小組之間能夠公平競爭。另外，還要注重分層競爭，對(duì)各小組中學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生進(jìn)行簡單的詞匯記憶比賽，對(duì)于各小組中學(xué)習(xí)狀態(tài)處于中等的學(xué)生進(jìn)行句型填空等難度適中的比賽，對(duì)各小組中學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生進(jìn)行即興英語口語作業(yè)等難度高的比賽。將各小組各層次的學(xué)生進(jìn)行打分，最后以小組的總成績?cè)u(píng)選出獲勝小組。

總之，加強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能構(gòu)建一個(gè)積極、樂觀、和諧的課堂氛圍。在新課改的背景下，通過創(chuàng)設(shè)情境、教師引導(dǎo)等多種手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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