范娟芳

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，而“信息轉(zhuǎn)換”能力作為生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分之一，其在鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，養(yǎng)成一定的分析、轉(zhuǎn)換、整合信息的能力上具有一定的促進作用。本文旨在通過分析高中生物教學(xué)中“信息轉(zhuǎn)換”能力中圖文轉(zhuǎn)換能力，正反轉(zhuǎn)換能力，動靜轉(zhuǎn)換能力，整體與局部轉(zhuǎn)換能力的相關(guān)概述，探討其分別在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? “信息轉(zhuǎn)換”能力? 教學(xué)應(yīng)用

一、圖文轉(zhuǎn)換能力

所謂圖文轉(zhuǎn)換能力，是將運用相關(guān)感性思維和邏輯思維，將生物學(xué)習(xí)中的圖片與文字反復(fù)轉(zhuǎn)換進而進行理解的過程，其中圖片是文字的形象化、具體化展現(xiàn)，而文字則是對圖片的高度化的準(zhǔn)確概括，在進行學(xué)習(xí)的過程中通過文字與圖片之間相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，從而促進生物水平的不斷提升。在生物教學(xué)的過程中，學(xué)生在理解時容易產(chǎn)生一定的困難，而教師可以在教學(xué)的過程中將其利用多媒體教學(xué)的形式將這些過于抽象化的概念利用圖片、視頻、動畫的形式進行展現(xiàn)從而幫助學(xué)生進行理解與學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在進行生物習(xí)題練習(xí)的過程中不乏一些圖形、圖表類的題目，如何將圖形、圖表中的信息進行正確提取，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的關(guān)鍵文字，也是教師在進行教學(xué)展開的過程中應(yīng)該注重的。教師通過一定的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成并提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

教師在教學(xué)過程中對于相關(guān)的抽象性概念知識，可以利用多媒體教學(xué)的形式將其進行生動化、形象化的展現(xiàn)。如在進行細胞有絲分裂講解的內(nèi)容，學(xué)生對于相關(guān)有絲分裂的變化內(nèi)容在理解上容易產(chǎn)生困難，教師可以將其分裂過程中染色體的變化過程中，利用動畫的形式進行展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)與理解。而在培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的過程中，其可以分為由圖換文、由文轉(zhuǎn)圖、由圖轉(zhuǎn)圖。所謂由圖換文，即是在進行生物練習(xí)的過程中，將圖片或圖表中所展現(xiàn)的信息利用文字凝練出來，從而形成對圖形或圖表的正確理解，其大多應(yīng)用于遺傳類樹狀圖分析以及相關(guān)光合作用。呼吸作用對光合速率，呼吸速率考察的題目中，以遺傳類樹狀圖為例，這類題目在進行考察的過程中，大多以樹狀圖的形式進行展現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的主干信息，先發(fā)現(xiàn)遺傳基因的顯隱性，再從特征性遺傳入手，如只有男孩患病或女孩患病來進行學(xué)習(xí)探究，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確高效地進行題目練習(xí)。而由文轉(zhuǎn)圖則是指在生物練習(xí)的過程中，將相關(guān)抽象復(fù)雜的文字概念進行高度概括，并以圖片的形式進行展現(xiàn)，從而實現(xiàn)對文字信息的快速掌握，其大多可以應(yīng)用于相關(guān)DNA分析結(jié)構(gòu)堿基互補配對的計算中，此類題目大多以文字進行展開。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息進行圖文轉(zhuǎn)換，將堿基配對數(shù)目畫出來，并進行相關(guān)展開計算，從而幫助學(xué)生快速掌握。而由圖轉(zhuǎn)圖則是應(yīng)用于一些較為復(fù)雜的圖形，圖表題目中，并不是所有的圖都能夠從中提取到有效的信息，這些較為復(fù)雜隱晦的圖形，需要將其轉(zhuǎn)換為更加直觀的圖形，才能夠?qū)ζ湔_解決。而常見的圖圖轉(zhuǎn)換可以將實物圖轉(zhuǎn)換為模式圖，平面圖轉(zhuǎn)換為立體圖，表格轉(zhuǎn)換為柱形圖等等，大多應(yīng)用于相關(guān)光合作用，呼吸作用的相關(guān)圖表習(xí)題中。

二、正反轉(zhuǎn)換能力

所謂正反轉(zhuǎn)換能力，也可以將其理解為逆向思維，其主要是指學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)的過程中，對于一些較為困難的問題，從正面來進行思考解決較為困難，則可以從反面來進行思考，從結(jié)論往回遞推，從而使問題簡單化。同時在進行正反轉(zhuǎn)換思維展開的過程中，其有一個主要的前提條件即是從正面難以解決亦或是在解決的過程中比較麻煩，因此利用逆向思維的形式來進行思考與解決。

正反轉(zhuǎn)換主要可應(yīng)用于生物的選擇題中，對于一些較難理清的遺傳分析的選擇題，要是從正面來進行對遺傳樹狀圖的全面分析，并對每個選項的答案進行判斷十分浪費時間，這時則可以利用正反轉(zhuǎn)換的思維，即從結(jié)論選項入手，進行帶入驗證從而實現(xiàn)對題目的快速解決。

三、動靜轉(zhuǎn)換能力

所謂動靜轉(zhuǎn)換能力，其主要是指對于生物中的動態(tài)生理過程的學(xué)習(xí)。在進行生物教學(xué)的過程中，對于相關(guān)的動態(tài)生理過程書本往往是以靜態(tài)的文字圖片來進行展現(xiàn)的，這對于學(xué)生來講在理解上具有一定的難度，而教師可以借助多媒體來進行動態(tài)教學(xué)，即將靜態(tài)的變化過程利用動畫，視頻的形式進行動態(tài)展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)與理解。

動靜轉(zhuǎn)換主要可應(yīng)用在DNA的復(fù)制過程中，對于半保留復(fù)制的起點、過程等學(xué)生在理解的過程中存在著一定的難度，教師可以將其利用動畫的形式將其進行形象化展現(xiàn)，從而加深學(xué)生理解使其在之后的生物練習(xí)的過程中能夠快速的進行問題解決。

四、整體與局部轉(zhuǎn)換能力

所謂整體與局部轉(zhuǎn)換能力，即是指在進行生物學(xué)習(xí)的過程中，對于題目整體與局部的轉(zhuǎn)換把握，利用有些題目可以從整體上來進行入手，而有些題目則是可以從局部來進行突破從而實現(xiàn)對題目的快速解決。

結(jié)語

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用“信息轉(zhuǎn)換”能力的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確圖文轉(zhuǎn)換能力，正反轉(zhuǎn)換能力，動靜轉(zhuǎn)換能力，整體與局部轉(zhuǎn)換能力的相關(guān)概述。在實際的教學(xué)中，通過一定的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)生物知識概念，在進行生物練習(xí)的過程中熟練運用圖文轉(zhuǎn)換、正反轉(zhuǎn)換、動靜轉(zhuǎn)換、整體局部轉(zhuǎn)換來進行高效生物習(xí)題解決，從而不斷促進學(xué)生生物水平的提升，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效。

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