肖志紅?袁有志

摘 要：推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！叭獭备母锸桥囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，研究“任務(wù)導(dǎo)向”課型，探究“有效教學(xué)”是這一導(dǎo)向下有價(jià)值的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向;課型;有效教學(xué)

2019年1月國(guó)務(wù)院出臺(tái)關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到：“推動(dòng)學(xué)校改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量” 是其中的一項(xiàng)重要工作，職業(yè)學(xué)?！叭獭备母锸桥囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，研究“任務(wù)導(dǎo)向”課型，探究有效教學(xué)是這一導(dǎo)向下有價(jià)值的探索與實(shí)踐。

1 理論研究

1.1 課型

課型是對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的最具操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。課型研究的目的是解決教學(xué)流程和策略的問題。課型研究分類要求遵循不遺漏、不交叉、不重復(fù)的原則。

1.2 有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重含義：有效果，有效率，有效益。

2 “任務(wù)導(dǎo)向”課型的概述及模型

“任務(wù)導(dǎo)向”課型是在理實(shí)一體化教學(xué)的大框架下，參照德國(guó)聯(lián)邦職教所（BIBB）的工作過程六階段模型。其結(jié)構(gòu)包括“明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)行動(dòng)過程。

3 當(dāng)前單片機(jī)教學(xué)存在主要問題

經(jīng)調(diào)研，因受教材、場(chǎng)地、師資等條件制約，按照單片機(jī)硬件電路、指令、定時(shí)、中斷、應(yīng)用順序組織教學(xué)的情況還在一定范圍存在，前段幾乎不涉及具體的項(xiàng)目任務(wù)，不符合職中學(xué)生習(xí)慣在“做中學(xué)”的常理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下，與當(dāng)前工學(xué)結(jié)合、對(duì)接崗位的理念不符。

4 “任務(wù)導(dǎo)向”課型的教學(xué)實(shí)踐

4.1 “任務(wù)導(dǎo)向”課程的教學(xué)目標(biāo)

以大項(xiàng)目為課程，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，以工作任務(wù)書引領(lǐng)，以子任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，由點(diǎn)到面，集微化整。

4.2 “任務(wù)導(dǎo)向”課型的實(shí)施

1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在課前收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)信息，學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2）制訂工作計(jì)劃。學(xué)生按工作過程系統(tǒng)化的要求，設(shè)計(jì)可行的工作方案，如手工繪制電路框圖，單片機(jī)程序流程圖，列出BOM表，電路組裝與調(diào)試、操作步驟的理順等均可在計(jì)劃中細(xì)化。

3）小組討論，優(yōu)化工作計(jì)劃。確定切實(shí)可行的工作流程，作為行動(dòng)的依據(jù)，小組討論、比較用什么樣的芯片、元件，考慮安裝尺寸，成本等因素。

4.3 任務(wù)實(shí)施與驗(yàn)收

1）用Proteus軟件繪制硬件電路。Proteus軟件提供了一個(gè)單片機(jī)仿真學(xué)習(xí)的“自由王國(guó)”，學(xué)生自主選擇單片機(jī)接口和外圍電路;設(shè)計(jì)的硬件電路編寫程序，完成軟、硬件功能的調(diào)試，完整地實(shí)踐單片機(jī)開發(fā)產(chǎn)品的過程。

2）程序編寫。依據(jù)流程圖，編寫主程序、子程序，匯編，糾錯(cuò)生成擴(kuò)展名為HEX的文件。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3）調(diào)試安裝。仿真環(huán)節(jié)能檢查程序編寫和硬件電路設(shè)計(jì)是否正確，Proteus運(yùn)行時(shí)，監(jiān)控效果直觀，學(xué)生可根據(jù)顏色方便區(qū)分問題出現(xiàn)在編程還是硬件電路上。例按鈕控制LED的子任務(wù)仿真過程如圖1所示。按工藝標(biāo)準(zhǔn)在萬能板或PCB板上焊接電路，調(diào)試運(yùn)行，完成項(xiàng)目。

4.4 質(zhì)量控制

教師在課前制訂質(zhì)量控制驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按工藝標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程進(jìn)行操作，學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能將一部分標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中樹立質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，控制“產(chǎn)品”開發(fā)的質(zhì)量，滿足客戶的需要，樹立“顧客至上，服務(wù)第一”的思想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過程評(píng)價(jià)以小組為單位檢查監(jiān)督電路圖繪制，程序編寫，統(tǒng)調(diào)仿真，硬件電路安裝與調(diào)試的完成情況，記錄在“組員完成任務(wù)統(tǒng)計(jì)”欄，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展示成果，張揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，引領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

5 教學(xué)效果調(diào)查及分析

從學(xué)生綜合接受度，“客戶”對(duì)產(chǎn)品滿意度，同行評(píng)教，學(xué)生評(píng)教等維對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，如表1所示。

“任務(wù)導(dǎo)向”課型可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有更多的同學(xué)認(rèn)可教師，但課程、場(chǎng)地相對(duì)穩(wěn)定。應(yīng)用“任務(wù)導(dǎo)向”課型后，教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教分值明顯提升，得到了師生的認(rèn)可。學(xué)生和小組對(duì)學(xué)生“成果”滿意度高，但“使用價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)造性”等項(xiàng)還有提升的空間。結(jié)合以上分析，“任務(wù)導(dǎo)向”課型在單片機(jī)課程教學(xué)中取得了較好的效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

“任務(wù)導(dǎo)向”課型在單片機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在有效教學(xué)：學(xué)生在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都經(jīng)歷了“六階段”解決專業(yè)問題行動(dòng)過程，獲得了工作過程知識(shí)、掌握了操作技能。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.職業(yè)教育教師工作手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]廣州市教學(xué)研究院.廣州市有效教學(xué)系列成果之《課型創(chuàng)新篇》[M].2009.