白玉琴

【摘要】高中生物教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為了生物教師最關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的發(fā)展，就必須要采取有效的教學(xué)方法和措施，確保在有限的時(shí)間內(nèi)使生物課堂發(fā)揮最大的效益。

【關(guān)鍵詞】高中生物;效率;提高

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018年]GHB1513。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0190-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，如果教師只是將關(guān)注點(diǎn)停留在知識(shí)的講解和傳授上，是無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的要求的。所以說(shuō)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，只有這樣才能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)的效率和效果。而且，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)效率的主要場(chǎng)所。要想真正提高生物教學(xué)的實(shí)效，教師就必須要具備先進(jìn)的思想，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在生物教學(xué)中就要積極尋求最為科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提高高中生物教學(xué)效率進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.設(shè)置懸念，引發(fā)思考

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師不僅要教，更要導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師要采取合適的方法使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生可以將自己的注意力全部集中在生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而問(wèn)題是學(xué)生思維的開(kāi)端。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力。

比如：在《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠明確生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，為學(xué)生介紹了SARS病毒的相關(guān)事例。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？你了解艾滋病么？為什么說(shuō)人們“談艾色變”？你還知道哪些病毒？這些問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的知識(shí)的興趣。緊接著，筆者根據(jù)草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂，引導(dǎo)學(xué)生思考了問(wèn)題：哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)比較相似？草履蟲(chóng)還可以完成哪些具體的活動(dòng)？在這樣問(wèn)題的刺激下，學(xué)生參與生物教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性就有了很大程度的提高。

2.師生互換，學(xué)生講解

新課標(biāo)明確提出：生物教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。所以，為了有效提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，使學(xué)生真正成為生物教學(xué)活動(dòng)的主體。并且，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，分享自己的預(yù)習(xí)成果。這樣的模式，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和把握，還可以幫助教師有效了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的講解。

比如：在《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確糖類(lèi)、脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生查找了糖尿病人的飲食，纖維素的作用，膽固醇的作用，肥胖的原因的相關(guān)資料。并且，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生上臺(tái)講解了這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在講解的過(guò)程中，筆者就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠透徹的部分。同時(shí)，筆者要求學(xué)生思考了生活中常見(jiàn)的糖，有的學(xué)生就提到了白糖、黃糖、麥芽糖、砂糖等等。這時(shí)，筆者要求學(xué)生分析了問(wèn)題：這些糖都是同一種嗎？學(xué)生在分析和思考的過(guò)程中就對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，而是要求學(xué)生展示了預(yù)習(xí)的成果，分析了筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這就提高了學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力，有效優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了生物教學(xué)的實(shí)際效率和效果。

3.合作探究，加深理解

在生物教學(xué)中，探究式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建至關(guān)重要。探究性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與和獲得知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生具備掌握探究的能力。而合作探究的模式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要為學(xué)生創(chuàng)建合作探究的活動(dòng)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和把握，最大限度地提高生物教學(xué)的效率和效果。

比如：在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和基礎(chǔ)性的概念，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生總結(jié)了常見(jiàn)化學(xué)元素的種類(lèi)，并讓學(xué)生思考了問(wèn)題：占細(xì)胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的是什么元素？如何解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組間的合作分析和探究就能夠明確問(wèn)題的答案。緊接著，筆者為學(xué)生組織了還原糖的檢測(cè)和觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生自主進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握自然會(huì)加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力也得到了有效的提高。

總而言之，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視生物教學(xué)效率和效果的提高。并且，教師要從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳根旺.新課改下提升高中生物教學(xué)有效性的途徑[J].課程教育研究，2019（03）：162-163.

[2]陳嵐.新課程改革下如何提高高中生物教學(xué)效率探討[J].學(xué)周刊，2018（34）：76-77.