摘 要：老師在教育教學管理中對學生進行批評教育經常不被學生接受，當學生感到老師用批評的方式指出錯誤時，會認為老師是既懷疑又不滿，容易激發(fā)師生矛盾，逆耳的批評失去教育效力。要批評達到老師想要的教育效果，需要老師在批評學生時注意場合、言詞和語氣，設身處地幫助學生，努力做到與學生心靈融合，讓學生響應老師的心靈召喚，潤物細無聲地啟發(fā)學生自我教育，讓學生在不知不覺中成長。

關鍵詞：批評 初中生 批評的藝術

老師特別是班主任教育學生不僅是表揚鼓勵，還包括批評教育。學生違紀或犯錯時，予以批評教育是老師的職責，但很多老師語重心長地指出學生問題，學生卻不以為然，甚至與老師對立起來，學生用沉默來抵制說教，用反叛來對抗批評。老師以“為學生好”的出發(fā)點進行批評教育，結果使師生關系變得更糟。批評學生前，老師要思考指出問題的場合、時間、方法、言詞是否得當，尤其是面對處于青春期的初中學生更要講究技巧，逆耳的批評不能真正使學生有所觸動，只會引起學生的抵觸情緒。老師的批評不是責備，有效的批評是基于尊重、友好和真誠，可以使犯錯的學生從心里接受。

一、批評不宜錯一責眾

初中階段學生對同齡人間的關系比較敏感，沒有得到學生間的認同會有明顯挫敗感，如果在其他學生面前被老師批評，往往不能接受老師的教育，甚至會對老師產生怨恨。如果一個學生犯錯，全班都批評更是使老師在學生心目中失去威信，因為老師無能才會無故批評全班學生。我教的班三番四次出現教室后面張貼的資料被撕，我就在班會上詢問，究竟是誰亂撕張貼的資料，沒有學生承認，僵持了一段時間，只能以我失敗告終，因為我不想用威脅全班留下或者每個人寫字條檢舉的方法，這件事后我非常懊惱，因為在全班面前我先是批評了撕資料的行為自私，沒有集體觀念，但是沒有起到任何作用，學生都知道我沒有辦法查出是誰，更不會有學生會主動站出來承認錯誤，既沒有起到教育學生的作用，又使學生的心遠離了班主任。當一個學生違紀，如果老師為了省事直接就批評全班學生，違紀的學生感覺有其他學生陪著被批評，起不到應有的教育效果。對于撕課室張貼資料的個別行為，不及時教育的確有可能引起其他學生會模仿，所以發(fā)現就要立即進行調查，找到違紀學生根據其性格再進行有針對性的教育，或者是問計于班干部，而不是問責班干部，讓班干部一起想辦法解決，有時候班干部甚至能做到無痕批評就起到教育效果。

二、批評不宜簡單粗暴

學生絕不會認為聲色俱厲的批評是為了自己好，只會覺得老師跟自己過不去。批評學生時要注意方法，觸動到學生的心靈，認為老師是與自己有相同看法、共同承擔的人，教育才有效果。我班有一位學生，性格沖動，時常違反課堂紀律，老師指出問題時還對老師充滿了敵意，剛開始我和他鬧得很僵。后來，我發(fā)現他很喜歡打籃球，下課后我就找他一起打籃球，拉近距離。一次他在校門口因為把?？ń杞o了其他學生而無法離校，并且與門衛(wèi)大聲爭論，我被通知到校門看到他后非常失望，很想把他拉過來上綱上線地批評不遵守校規(guī)校紀還不服從管理，然后打電話向家長告狀，但理智告訴我，面對學生沖動的行為這樣做只會火上澆油，也許我以后都不能再走進這位學生心里。我向這位學生表示，今天我可以給你證明并讓你離校，但是把?？ń杞o其他學生、與門衛(wèi)的矛盾你自己處理。第二天，這位學生把寫好的反思交給我，并主動向門衛(wèi)道歉了，我用寬容和等待代替呵斥和責罵，換來了學生的反思和成長。

三、批評應能啟發(fā)自我教育

當學生犯錯，處于自責和愧疚的時候，需要的不是批評，而是走出心理困局的，這時老師應當把細致的關懷和真誠的幫助送到學生的身邊，讓學生自我心靈教育。一次班上一名男生想向一位女生借紙巾，但女生不同意，男生直接拿走了女生整一卷紙巾走了，女生沒辦法拿回來，就去拿男生的書想交換回紙巾，男生仍然不歸還紙巾，在爭搶過程中把女生推倒在地，女生委屈地哭了，這時候我剛來到課室，了解情況后，我沒有批評這名男生，因為看到女生哭了這名男生被其他同學說欺負女生，內心肯定已經比較難受，如果我還說“你為什么還不去把紙巾還給女生”這種命令式的語句，男生反而覺得女生也有不對的地方，而這時我用商討式、啟發(fā)式的語氣和男生說“如果我是你，我會馬上道歉并歸還紙巾”，這時男生立馬意識到自己應該做一個有擔當的男孩，不應該欺負女生。要學生認識到自己的錯誤，接受老師的批評，應該啟發(fā)學生的自我教育。

四、批評應換位思考

相信每一個人都曾經有被批評的經歷，老師批評學生前應考慮，假如自己是被批評學生的心理狀態(tài)和所處環(huán)境，會有什么想法，會怎么面對？這樣設身處地與學生換位思考，就能使自己的批評真誠且友善，有如朋友般的建議和幫助，學生就不會有抵觸，學生就算被批評，仍然會感受到老師是想幫助自己而不是居高臨下的斥責，從而不會心存防備和敵意。老師常常會因為學生學習態(tài)度上的懈怠而批評學生沒有上進心，但是教育效果幾乎為零，學生不會因為老師的批評變得積極。有一次一位學生上課開打瞌睡，我沒有批評他，反而先說自己今天的課沒有備好，不夠有趣，每個環(huán)節(jié)過度有點生硬，這時候學生的興趣就來了，在我自我檢討后學生反而和我評論如何吸引學生們在課堂更認真。這種以退為進的方法，從學生感受出發(fā)，反而得到學生的接受，學生明白應該怎樣對待課堂，同時也會想辦法改正打瞌睡的問題。

老師的批評應該是促進學生成長而不是為了發(fā)泄老師的憤怒，老師真正地幫助學生是能感受到的。親其師才可以信其道，只要師生間距離走近，雙方加深了解互信，批評也能變成溝通。

參考文獻

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作者簡介

潘藹維（1982.9—），男，漢族，廣東佛山，本科，廣東省佛山市順德一中實驗學校，初中物理一級教師，研究方向：思維導圖在初中物理中的應用。