潘蕊

【摘要】創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，其本質(zhì)就是發(fā)散性思維，要求小學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠從多角度、多方面、多層次去思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠做到舉一反三，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決學(xué)習(xí)、生活問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性;思維

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0135-02

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要使他們做到能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的問題，其次，對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要勇于提出自己的獨(dú)特見解。創(chuàng)造性思維對(duì)小學(xué)生的邏輯思考、推理判斷等能力有著更高的要求，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科恰好可以幫助他們培養(yǎng)這種能力，那么教師應(yīng)當(dāng)如何去做，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手，下面將具體展開。

一、教會(huì)學(xué)生分析問題的方法

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是長期以來科學(xué)的推演的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要做到讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要幫助他們發(fā)散思維，從而進(jìn)一步幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的好習(xí)慣，這對(duì)于他們今后探索其它領(lǐng)域來說，是有很大幫助的。例如，在講授“圓的周長計(jì)算”時(shí)，我先拋出了這樣一個(gè)問題“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種圖形周長計(jì)算的方法，現(xiàn)在老師這里有一個(gè)圓，請(qǐng)大家說一說，怎么樣計(jì)算圓的周長”，雖然計(jì)算圓的周長時(shí)需要公式，公式里的圓周率和半徑，小學(xué)生自己很難獨(dú)立的思考出來，但是我沒有打擊小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而是對(duì)小學(xué)生所做的思考嘗試及時(shí)的進(jìn)行了鼓勵(lì)，順便帶領(lǐng)小學(xué)生回顧了計(jì)算其它圖形周長的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，小學(xué)生們迫切的想知道圓的周長如何計(jì)算時(shí)，我趁熱打鐵，認(rèn)真的講解了“2πr”這一公式，接著又引導(dǎo)小學(xué)生們，“請(qǐng)大家想想，如果不知道半徑的話。我們?cè)趺礃硬拍苡?jì)算出圓的周長”，最終，小學(xué)生們通過發(fā)散思維得出了半徑是直徑的二分之一這一正確結(jié)論。通過課堂上類似這樣的訓(xùn)練方式，有利于不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、懂得巧妙轉(zhuǎn)移組合

數(shù)學(xué)這一學(xué)科不同于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互之間聯(lián)系較為緊密，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是理解后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和深化，不能將各知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立開來。在小學(xué)階段，要求小學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)主要有四則混合運(yùn)算、 復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形這三大板塊，并且這些知識(shí)點(diǎn)是由淺入深的關(guān)系，小學(xué)生掌握好前面的知識(shí)點(diǎn)，有利于他們后面更快的接受新知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，前期我?guī)ьI(lǐng)大家鞏固了一級(jí)運(yùn)算和二級(jí)運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，然后列出一些算式讓小學(xué)生們計(jì)算，剛開始的時(shí)候，小學(xué)生們難免會(huì)出錯(cuò)誤，然后我就讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，到底誰的計(jì)算結(jié)果是正確的，計(jì)算出錯(cuò)的那名學(xué)生是哪一步出錯(cuò)了，這是集中思考的過程。在大家總結(jié)歸納出四則混合運(yùn)算的法則后，首先我肯定了他們學(xué)習(xí)積極性，然后對(duì)欠缺的地方加以補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行了糾正，給大家講授了正確的四則混合運(yùn)算法則，接下來，為了鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，我又提問“保持結(jié)果不變，這些算式又可以怎樣組合呢”，引導(dǎo)小學(xué)生靈活運(yùn)用四則混合運(yùn)算法則，這是發(fā)散思維的過程。就這樣，由易而難，不但提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以幫助他們養(yǎng)成創(chuàng)造性的思考問題的好習(xí)慣。

三、靈活運(yùn)用聯(lián)想和逆向聯(lián)想

聯(lián)想是由一事物想到另一與之相關(guān)事物，或者由某一概念想到另一概念的思想活動(dòng)。聯(lián)想分為單向聯(lián)想和逆向聯(lián)想。例如：在做計(jì)算題時(shí)，看到一道題目，想到計(jì)算該題所需要的計(jì)算公式、口訣等，這種聯(lián)想屬于單向聯(lián)想;在檢查自己的計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，這個(gè)錯(cuò)誤是如何犯下的，是弄錯(cuò)了兩級(jí)運(yùn)算的順序，還是沒有先算括號(hào)里的題目，這種聯(lián)想屬于逆向聯(lián)想。使小學(xué)生學(xué)會(huì)單向和逆向聯(lián)想對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維有重要的意義。聯(lián)想的過程其實(shí)是小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。而且要著重培養(yǎng)小學(xué)生的逆向聯(lián)想能力，換言之就是培養(yǎng)他們的逆向思維能力，有利于幫助小學(xué)生打開不一樣的思考方式，使他們發(fā)現(xiàn)新的解題方式、摸索出一定的規(guī)律等。值得注意的是，逆向聯(lián)想的前提是小學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師首先要做的就是不斷的夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，在小學(xué)生們學(xué)會(huì)了計(jì)算公式后，我給定了一個(gè)數(shù)字，接著提問“請(qǐng)同學(xué)們想一想，什么樣的圖形，面積是64”，最后，小學(xué)生通過逆向聯(lián)想，得出了既可以是長方形又可以是正方形的，長方形有很多種形狀而正方形只有一種形狀的正確結(jié)論。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的方法不是一成不變的，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展為目的，靈活的調(diào)整教學(xué)方法，最終真正的做到素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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