周婷 李艷紅 謝亮焜

摘 要：文章介紹了昆明醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院開展MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)的實踐過程和改革成效，同時提出一些建議，以期對開展MBBS全英文教學(xué)的同行和后續(xù)工作給予啟示和參考。

關(guān)鍵詞：MBBS 口腔醫(yī)學(xué) 全英文教學(xué)

近年來，我國來華留學(xué)生教育事業(yè)總體呈快速發(fā)展的趨勢，昆明醫(yī)科大學(xué)積極響應(yīng)國家一帶一路方針，輻射、帶動?xùn)|南亞各國的高層次醫(yī)療教育，自2011年起開展來華留學(xué)生本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文授課項目[1]（以下簡稱MBBS ）?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個重要分支，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MBBS 的必修課程[2]。2015 年昆明醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院首次承擔(dān)MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，5年來堅持以學(xué)生為中心，在課程設(shè)置、教學(xué)團隊、教學(xué)方式等方面持續(xù)進行實踐探索，收到了較好的成效。

一、教學(xué)實施情況

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過介紹口腔醫(yī)學(xué)的一些基本概念、專業(yè)基本知識和專業(yè)技術(shù)特點，使MBBS學(xué)生掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本概念和基本知識，了解口腔常見病多發(fā)病的診治原則，為學(xué)生打下牢固的臨床醫(yī)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，不僅為留學(xué)生提供國際化教育，也為本國的醫(yī)療體系培養(yǎng)具有國際化競爭力的高級醫(yī)療人才。

（二）教學(xué)團隊和學(xué)生團隊組建

1.打破“單學(xué)科、小范圍” 教研室界限，成立由10—12名不同學(xué)科方向教師組成的MBBS教學(xué)團隊，統(tǒng)一開展集體備課，邀請口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域教授共同參與并進行指導(dǎo);邀請學(xué)校外語部專業(yè)教師和學(xué)院外教老師就英語口語表達(dá)、教學(xué)技能和方法指導(dǎo)團隊成員完成試講工作。

2.學(xué)生每7—9人為1組，組成學(xué)習(xí)小組，圍繞教師指定的主題進行文獻(xiàn)查閱和討論，于教學(xué)結(jié)束時完成口頭匯報展示。

（三）教學(xué)方法、手段

1.通過課堂教學(xué)、討論教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手段促使學(xué)生在課堂上基本能夠掌握大部分重點內(nèi)容。

2.課后學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，留置家庭作業(yè)，作業(yè)完成情況納入平時成績促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.穿插運用“雨課堂”，“問卷星”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式多樣的教學(xué)手段，加強師生互動和交流。

（四）課程考核

1.形成性考核：60%，含學(xué)生課堂出勤、課堂提問表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺家庭作業(yè)完成情況。

2.終結(jié)性考核：40%，包含學(xué)習(xí)成果匯報評分和期末考試成績。學(xué)習(xí)成果匯報考核采用學(xué)習(xí)小組形式，把全班同學(xué)分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組推選一名代表用15分鐘匯報小組學(xué)習(xí)成果，并由全組成員隨機回答老師的提問，老師們組成考核組對匯報結(jié)果進行評分。

二、初步成效

（一）打破以往教學(xué)任務(wù)單一分解到教研室模式，學(xué)院組建教學(xué)團隊負(fù)責(zé)課程的實施和開展、通過不斷建設(shè)和提升，已初步形成適應(yīng)我院實際情況的全英文課程建設(shè)體系，以規(guī)范的教學(xué)組織和管理實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為教師英語授課技能提高搭建平臺，拓展教師國際化視野。

（二）教學(xué)團隊圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷深化以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革和形成性考核評價方式改革，不僅加強了課程線上線下過程評價，經(jīng)過連續(xù)幾年的實踐應(yīng)用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)查閱梳理能力、口頭交流能力和PPT匯報能力等方面取得良好教學(xué)效果并得到MBBS留學(xué)生的廣泛好評[3]。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)匯報過程中留學(xué)生們積極踴躍，氣氛熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性;學(xué)習(xí)匯報內(nèi)容既覆蓋了教學(xué)大綱中必須掌握的知識點，又有一定學(xué)術(shù)深度，客觀呈現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的多維度學(xué)習(xí)成果。

三、挑戰(zhàn)和思考

（一）主動學(xué)習(xí)、加強師生互動和交流，促進教師角色轉(zhuǎn)變

留學(xué)生全英文教學(xué)模式對學(xué)生和教師都具有較大挑戰(zhàn)。首先，留學(xué)生對中國教學(xué)模式適應(yīng)能力高低不一;其次，除語言交流障礙外，授課教師還需要對不同文化背景差異的留學(xué)生們具有較好的包容心理[4]。教學(xué)團隊需要及時總結(jié)存在的問題，有針對性地邀請學(xué)生代表對存在的問題提出建議，幫助MBBS教師角色更加準(zhǔn)確的定位和轉(zhuǎn)變。

（二）加強外出交流學(xué)習(xí)，堅持集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量

除現(xiàn)有的全英文授課培訓(xùn)項目外，定期選派教學(xué)團隊成員參加國際湄公河流域牙科協(xié)作項目和東南亞口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會等，不斷拓展教師國際視野，增強教學(xué)技能，群策群力提高集體備課質(zhì)量，最大化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強教學(xué)管理，提高課程質(zhì)量

來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育背景和思維習(xí)慣上與中國學(xué)生存在明顯差異[5]。課程制定了學(xué)生考核手冊，強調(diào)痕跡管理，有力保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，將來還需要從加強語言交流和文化融合的舉措出發(fā)，為教學(xué)質(zhì)量的提升添磚加瓦。

總之，隨著國際化在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域占據(jù)越來越重要的地位[6]，推進醫(yī)學(xué)院校國際化課程建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段的MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)雖然取得一定成效，還需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強化教學(xué)管理，多措并舉促進MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]董向前，張穎慧，馬嵐青，et al.MBBS留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英文教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇， 2017（32）：142-143.

[2]Kumar，H.， et al.Oral Health Knowledge， Attitude， and Practices Among Dental and Medical Students in Eastern India-A Comparative Study.J Int Soc Prev Community Dent，2017，7（1）： 58-63.

[3]謝亮焜，李艷紅，孫宇.MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果分析[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2018，39（07）：133-136.

[4]張艷敏，劉新昱，趙鴻萍.醫(yī)藥院校留學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程全英文教學(xué)探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）：149-150.

[5]孫嫵弋，張玲玲，汪慶童.醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床藥理學(xué)教學(xué)的實踐與體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：246-248.

[6]周延平，畢曉林，黃林辰.醫(yī)學(xué)院校國際化建設(shè)現(xiàn)狀述評[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2019，5（S1）：65-69+80.

作者簡介

周婷（1981—），女，漢族，籍貫：云南楚雄，講師，碩士研究生，主要從事教學(xué)管理，錯頜畸形和咬合研究。

通訊作者

謝亮焜（1981—），男，漢族，籍貫：云南玉溪，講師，碩士研究生，主要從事口腔基礎(chǔ)與臨床研究。