【摘要】我國新課程改革大力倡導學生學習方式的變革，教師不僅僅是知識的單一傳授，而應該是在知識傳授的基礎上，培養(yǎng)學生有效的學習方法，讓學生可以擁有學習主動權，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂為以學為主的教學模式。本文將針對當前學生缺乏學習自主性的表現(xiàn)并分析原因，最后提出解決方案。

【關鍵詞】學生;學習自主性;教師

【課題項目】課題名稱：初中生厭學成因及對策研究，課題批準號：LN[2018]128。

【中圖分類號】G633.41;;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0114-02

一、緒論

近多年來，很多國家和學校都將學生學習自主性的培養(yǎng)作為中小學教學的基本目標。尤其是英語課程往往是大多數(shù)學生非常頭疼的學科。因此，探究學生學習自主性尤為重要。在實際教學中，英語課堂教學基本都是以教為主的教學模式，即教師是知識的傳授者，學生是單純的知識接收者。而在課前預習和課后學習中，大多數(shù)學生學習的主動性都很低，其原因也是多方面的。本文將根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷以及大量的文獻綜述，分析導致學生學習主動性不強的原因，并在此基礎上探究如何培養(yǎng)學生學習主動性的策略。

二、學生缺乏學習自主性的表現(xiàn)

（一）課前不預習

學生由于其身心發(fā)展處于初級階段，其心智上不成熟，以及學習方面缺乏經(jīng)驗等客觀原因，因此學生往往都缺乏課前預習的習慣。常見表現(xiàn)是，教師布置預習任務，大多數(shù)學生都是敷衍了事，只有極少數(shù)學生會預習，但是其預習的主要內(nèi)容是快速閱讀教材內(nèi)容，未能真正做到主動學習從而發(fā)現(xiàn)問題的目的，也因此就達不到教師所規(guī)定的預習目標。

（二）上課不認真聽講，且不參與課堂活動

學生缺乏學習自主性的另一個常見表現(xiàn)，就是他們在課堂教學過程中非常被動，基本不參與任何課堂活動。即使有老師提問，能夠主動回答問題的同學寥寥無幾。尤其對于英語課程，需要學習者更多地進行發(fā)聲練習，并且積極的參與教學活動來提高外語學習的趣味性，但實際的課堂教學并非如此，課堂氣氛死氣沉沉，從而導致學生對英語課程的興趣也就越來越低。

（三）課后不復習，不能順利完成作業(yè)

孔子云“溫故而知新”，對就知識的復習鞏固，一方面能夠發(fā)現(xiàn)舊知識學習中的問題，另一方面又能夠?qū)π轮R的學習做扎實的基礎。但是在實際學習中，學生往往都不會進行課后復習，老師一般會布置課后作業(yè)，但是學生一般對于課后作業(yè)的完成都存在諸多問題。一般都要在家長的督促下被動的寫作業(yè)，而且寫作業(yè)過程中也不能進行主動思考，因此也就發(fā)現(xiàn)不了自己在學習過程中尚存在的問題。

三、如何培養(yǎng)學生學習自主性——以初中英語學科為例

基于上文對學生學習自主性所存在問題的分析，本文將從以下幾個方面提出能夠培養(yǎng)學生學習主動性的解決策略。

（一）教師應該優(yōu)化教學模式，讓學生積極參與到課堂

傳統(tǒng)教育模式為教師是課堂的主體，教學活動就是簡單的知識傳授，這無疑不利于學生學習主動性的培養(yǎng)。教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)建以學為主的教學模式，在教學設計過程中給予學生參與課堂的機會和環(huán)境。一方面，可以使用網(wǎng)絡教育平臺，比如雨課堂、QQ、微信等，使用信息化手段可以督促學生的預習以及課后復習等過程，即能夠促使學生主動學習。另一方面，教師可以制作微課并使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作學習以及自主學習習慣。

（二）巧用現(xiàn)代信息技術，來激發(fā)學生學習主動性

古人云：“學習，要做到五到，手到、眼到、耳到、心到、口到”，又根據(jù)戴爾的經(jīng)驗理論，教學中應該盡可能的使用各種視聽媒體使得教學內(nèi)容變得可視化，而視聽媒體就是我們?nèi)粘Ｋ佑|的電視、電影、電腦、多媒體教室、信息化資源等各種現(xiàn)代信息技術?，F(xiàn)代信息技術手段可以讓抽象的教學內(nèi)容變得生動、活潑、可視化，讓傳統(tǒng)的文字教學內(nèi)容變得多媒體化，即教師可以通過制作優(yōu)秀的多媒體課件、微課或者建設在線課程，從而讓教學內(nèi)容豐富多彩，讓學生對學習內(nèi)容以及學習模式有煥然一新的感覺，最終激發(fā)學生學習的興趣及主動性。

（三）設計豐富多彩的教學活動設計，引導學生自主學習

外語類課程學習本身具有枯燥性，學生很容易注意力不集中，教師可以設置豐富的教學活動設計，從而調(diào)動學生的學習積極性，給學生更多參與課堂活動的機會與環(huán)境。比如，外語類課程可以進行演講比賽、角色扮演等方式進行口語練習，尤其對于學生而言，還可以設計多種教學游戲的環(huán)節(jié)，比如通過接力棒游戲等進行單詞的記憶與學習?？傊?，教師應該創(chuàng)設協(xié)作的、有意義的教學情景促進教學，這樣環(huán)境也能夠“寓教于樂”，符合學生的身心發(fā)展，從而調(diào)動和培養(yǎng)他們的學習主動性。

（四）構(gòu)建全面、科學、合理的評價體系，提高學生自主學習的動力

傳統(tǒng)的課程考核方式全部采用終結(jié)性評價，即學校、教師僅以學生的期末考試成績作為該全部課程成績，這種評價方式具有片面性，不能提高學生平時學習的積極性和主動性。有效的評價方法能夠調(diào)動學生學習的積極性，提升他們的學習效果，從而能夠培養(yǎng)學生平時學習的自主性。具體而言，教師的教學評價應該多元化、多角度，盡可能鼓勵和激勵學生敢說、敢想、敢做、敢創(chuàng)新和探究，逐漸培養(yǎng)學生的學習自覺性并提高他們的學習興趣。

總之，學生學習主動性的培養(yǎng)能夠讓學生遇見問題，主動思考、主動探究，從而尋求解決問題的方法。因此，教師在平時教學工作中，應該結(jié)合各自學科的特點以及學生的個體差異多角度的培養(yǎng)學生的學習自主性。

作者簡介：

賈艷艷（1984.12.15-），女，回族，甘肅成縣人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：中學英語教學。