劉洪濤

【摘要】語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該分析如何提升初中生參與課堂教學(xué)的動(dòng)力，促使他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度的分析和正確的情感理解，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)該思考怎樣提升閱讀教學(xué)的高效性，通過(guò)哪些方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，這樣有助于構(gòu)建高效的閱讀課堂。所以本文主要分析語(yǔ)文教師如何構(gòu)建高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，促使初中生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師? 初中生? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 講解方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0095-02

語(yǔ)文教師需要改變之前的閱讀講解方式，分析如何根據(jù)學(xué)生的課程認(rèn)知開(kāi)展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度分析，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的課堂教學(xué)思維及講解方式，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建高水準(zhǔn)的閱讀探索平臺(tái)，促使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和理解探索。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該分析通過(guò)哪些途徑能實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的閱讀課堂構(gòu)建。

一、語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)初中生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索

在對(duì)初中生開(kāi)展課程教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該分析他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索所體現(xiàn)出的需求，根據(jù)他們所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)，促使班級(jí)學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng)。教師要想提升閱讀教學(xué)的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出思考問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和深度理解，這樣有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如對(duì)學(xué)生開(kāi)展“老王”教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以提出相關(guān)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度分析。教師需要提出以下幾方面的探索問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施多角度的思考和應(yīng)用分析，這樣能強(qiáng)化最終的教學(xué)質(zhì)量[1]?！拔恼轮幸还灿心男┳匀欢危靠梢赃M(jìn)行怎樣的結(jié)構(gòu)劃分？”“通讀文章內(nèi)容之后思考老王的形象是什么？你如何對(duì)老王的形象進(jìn)行理解或者是認(rèn)知？”“作者運(yùn)用哪些方式對(duì)老王進(jìn)行形象描寫(xiě)？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多角度的探索，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，促使初中生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維邏輯

通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析得知，語(yǔ)文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新之前的課堂教學(xué)思維及講解方式，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建高水準(zhǔn)的閱讀探索平臺(tái)。這樣可以讓學(xué)生得到更高層面的閱讀教學(xué)，也能讓初中生通過(guò)閱讀指導(dǎo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索和應(yīng)用分析，這樣可以強(qiáng)化最終的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以語(yǔ)文教師能通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)的成效性。

例如對(duì)學(xué)生開(kāi)展“范進(jìn)中舉”教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生所體現(xiàn)出的認(rèn)知能力進(jìn)行小組的劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探索和情感理解，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要提出以下幾方面的探索內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，保障閱讀教學(xué)的成效性。第一，范進(jìn)中舉主要講述的內(nèi)容是什么，主要人物有哪些，分別有著什么樣的形象特色？第二，通讀文章內(nèi)容之后，請(qǐng)思考范進(jìn)中舉所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度或者是價(jià)值認(rèn)知是什么？第三，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形式進(jìn)行分析，探究初中生應(yīng)該怎樣進(jìn)行課程學(xué)習(xí)？通過(guò)這些探索問(wèn)題的提出，語(yǔ)文教師能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的探索分析，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

三、語(yǔ)文教師需對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心

對(duì)初中生開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該革新知識(shí)講解模式以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和理解探索?；诔踔猩w現(xiàn)出的認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心，這樣有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，這樣能提升他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。無(wú)論學(xué)生是否能正確回答教師所提出的思考問(wèn)題，語(yǔ)文教師都應(yīng)該肯定他們參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣可以強(qiáng)化他們參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心[2]。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的參與情況，學(xué)科能力成長(zhǎng)情況以及理解能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能促使學(xué)生得到更高層面的閱讀指導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)的成效性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出思考問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索和深度理解。同時(shí)，語(yǔ)文教師能通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)。此外，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)性閱讀評(píng)價(jià)，增加學(xué)生探索課堂知識(shí)的自信心，這樣有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效路徑探析[J].情感讀本，2017（11）：94.

[2]田光榮.合作閱讀：語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的途徑探析[J].課外語(yǔ)文，2018（10）：123-124.