沈飛

【摘要】對(duì)于《道德與法治》中的內(nèi)容，尤其是法治教育這一塊，多數(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，不僅僅缺乏法治教育的意識(shí)，而且教學(xué)方法也比較單一。在小學(xué)教育中，“道德”和“法治”二者的教育是斷裂的。且不說(shuō)對(duì)學(xué)生的法治教育，就小學(xué)教師自身而言，其對(duì)法律知識(shí)的了解，也存在一定的漏洞，對(duì)于如何提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，都有一定的疑惑。

【關(guān)鍵詞】道德與法制? 體驗(yàn)式? 探尋

【中圖分類號(hào)】G621 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0080-02

對(duì)于道德與法制這一科，就目前教育狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性，平等意識(shí)不足，對(duì)于問(wèn)題不能夠舉一反三，盲聽(tīng)盲從，導(dǎo)致學(xué)生思考力下降、價(jià)值感不強(qiáng)、道德滑坡、法治觀念缺乏。這樣的教育浪費(fèi)了本就缺乏的教學(xué)資源。與“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏差，使學(xué)生知行不符，雖然具有了道德和法律的相關(guān)知識(shí)，但是仍舊做出不符合道德或法律的事情，對(duì)于規(guī)則和法律缺乏敬畏心，意識(shí)薄弱，情形嚴(yán)重者甚至具有了“雙重人格”。

一、《道德與法治》課堂的情境體驗(yàn)法

1.“小學(xué)德育課堂的情境體驗(yàn)”的具體含義是什么？在教授道德和法治知識(shí)時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的孩子，可以通過(guò)創(chuàng)建具體情境，采取演繹不同角色、隨興演出、模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、故事創(chuàng)意闡說(shuō)等等各種各樣的方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意、行方面，我們應(yīng)該做到完全化、立體化、多層次。增強(qiáng)學(xué)生的參與感、思考力和實(shí)踐能力，把貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)測(cè)機(jī)制作為我們努力的方向，加強(qiáng)道德內(nèi)化的力度和深度。

2.研究小學(xué)道德與法治課堂中的情境體驗(yàn)的趨向，其一為研究角色演繹的體悟。此類研究通過(guò)創(chuàng)建和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相似的情境，讓學(xué)生扮演生活中他人的角色，想象自己正處在和他一樣的境況下，站在他的角度去處理人際關(guān)系、履行道德義務(wù)、理解他人、體驗(yàn)他人的情感，并且和自己進(jìn)行對(duì)比，反省自己平日里的言談舉止，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，感受不一樣的道德力量，提升自己的思想境界和道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、《道德與法治》演繹角色體悟式研究的實(shí)施案例

費(fèi)爾巴哈曾說(shuō)：“理論所不能解決的那些疑難，實(shí)踐會(huì)給你解決。本人在對(duì)多樣性課堂教學(xué)的研究中，初建了小學(xué)課堂演繹角色體悟式教學(xué)研究的實(shí)施方法和模式。如在《品德與社會(huì)》中的“我當(dāng)志愿者”模擬活動(dòng)我是這樣安排的。

1.教師開(kāi)場(chǎng)白：在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們身邊，有著數(shù)不清的志愿者，他們一腔熱血，胸懷大愛(ài)，為了助人而忙忙碌碌，不求回報(bào)的奉獻(xiàn)著青春。在學(xué)校世界文化節(jié)上，許多同學(xué)也是如此。

2.同學(xué)們，你們可還有著那美好的記憶？（播放文化節(jié)相關(guān)情景）

看完后教師總結(jié)：學(xué)校舉辦的世界文化節(jié)，是我們了解世界各地文化的一個(gè)窗口，讓我們更加了解這個(gè)多姿多彩的世界。

3.上課之前，同學(xué)們選擇了感興趣的展館，通過(guò)在圖書(shū)館翻閱資料、網(wǎng)上搜索，你們應(yīng)該都了解了自己所選展館的相關(guān)資料，那么，現(xiàn)在來(lái)展示一下你們小組的探究成果吧！

4.現(xiàn)在，你們就是文化節(jié)上的小小志愿者，請(qǐng)同學(xué)們熱情地為我們介紹講解由大家共同構(gòu)筑的國(guó)家展館吧。

5.活動(dòng)開(kāi)始后，各個(gè)小組輪流上臺(tái)，進(jìn)行角色演繹，模擬為來(lái)賓服務(wù)的場(chǎng)景。

6.小小志愿者們，今天，你們自信、聰敏、謙善，你們用特屬于你們的熱忱和激情感染了老師們，獲得了他們的一致肯定，我為你們感到驕傲，你們都是最棒的！

在舉辦這次角色演繹活動(dòng)的過(guò)程中，我獲得以下幾點(diǎn)啟示：

1.通過(guò)模擬具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓同學(xué)們把自己放置在他人的角色上，通過(guò)舉辦學(xué)校文化節(jié)世界展館活動(dòng)，讓同學(xué)們扮演志愿者，更多的了解這個(gè)多姿多彩的世界，同學(xué)們既拓寬了眼界，也學(xué)會(huì)換位思考，體諒他人，體驗(yàn)不同的角色所需要處理的人際關(guān)系和所需要承擔(dān)的義務(wù)與職責(zé)。

2.理解萬(wàn)歲。在整個(gè)活動(dòng)中，知曉成為一名志愿者必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。經(jīng)歷不一樣的身份，體驗(yàn)不一樣的情感，以此作為自己的參照物，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，矯正自己不當(dāng)?shù)难孕信e止，增強(qiáng)自己的道德感，提升自己的道德境界。

三、《道德與法治》角色演繹體悟式課堂的目標(biāo)

愚認(rèn)為，《道德與法治》相關(guān)課程應(yīng)該回歸本真，最終落實(shí)到課程意義上面，我們的最終目標(biāo)是育人，在品德上成就人。一堂有趣味有哲理的德育課，應(yīng)該是有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”的，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只能是引導(dǎo)和輔助，老師創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸更多更豐富的教學(xué)資源，重視學(xué)生的教學(xué)體悟，在課堂教學(xué)和日常生活兩者之間取得一種平衡，構(gòu)建相適應(yīng)的體驗(yàn)系統(tǒng)，形成學(xué)生為主體、活動(dòng)為客體、適宜多數(shù)學(xué)生、哲學(xué)性強(qiáng)、開(kāi)放包容的德育方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制多元化、手段方式激勵(lì)化的德育課堂。

總之，情境創(chuàng)建、角色演繹、關(guān)注效用將成為小學(xué)階段德育課堂角色演繹法的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我將用我一腔熱血，踐行道德大路，不斷探索德育課堂，助益學(xué)生修煉一顆大德之心。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.品德與生活：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004.

[2]肖川.體驗(yàn)：從知識(shí)到教養(yǎng)的中介[J].中小學(xué)管理，2002，（11）.