李莉 夏水清

【基金項目】此文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)階段優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合的實踐研究”成果。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0073-02

學(xué)語文就是學(xué)文化，漢字是中國文化的基因，因而，教漢字就是教文化。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，因字擇法，凸顯字理，讓學(xué)生走進漢字的本源，在快樂識字中，發(fā)現(xiàn)漢字的意象美、文化美、獨特美，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)識字教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的融合，是提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率和落實語文教學(xué)文化傳承之責(zé)的重要路徑。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本、最重要的內(nèi)容和任務(wù)之一。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識字教學(xué)時指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！痹诖怂枷氲闹笇?dǎo)下，部編版小學(xué)語文新教材里大量地采用了字理識字法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。作為一線的部編新教材的執(zhí)教者，我們深刻體會到了字理識字帶來的高效的識字課堂、愉悅的識字氛圍以及學(xué)生對漢字文化深深的敬意。在識字教學(xué)中，我們主要以發(fā)現(xiàn)漢字之美為著力點，用追溯字源、解析結(jié)構(gòu)、觀察演變、動作演示、圖解漢字等方法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟漢字之美。

一、讀懂字理，品味漢字的意象美

漢字是一種文字符號，具有豐富的表意性，著名詩人余光中先生曾說：“一個方塊字就是一個天地。”解析漢字，讀懂字理，學(xué)生就能透過漢字的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)如“詩”如“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象、牢固、高效地學(xué)習(xí)漢字。如何讀懂字理，感受漢字豐富的意蘊呢？我們采取的策略是：

（1）圖解漢字，聯(lián)通圖字關(guān)系

中國最古老的文字甲骨文就是我們的祖先依據(jù)世間萬物的形象刻畫下來的。初學(xué)構(gòu)字率較強的獨體字時，以“甲骨文（金文）——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，如“————月”“————羊”就能很好地對這三者進行比照。這樣教學(xué)，學(xué)生看到了漢字的源頭原來是一幅幅生動的圖畫，也能真切地看到漢字的演變規(guī)律，漢字在學(xué)生的眼中有了具體的形象，增添了學(xué)習(xí)的趣味，也了解了中國書畫同源的特點，更能感受到我們祖先造字的智慧，在識字的同時，增加民族文化的認同感和自豪感。

（2）分組部件，展開想象聯(lián)想

很多會意字是由獨體字組合而成，拆分其部件，就能明其意，聯(lián)想出畫面。如“鳴”由部件“口”和“鳥”組成，可自然地想起鳥兒在茂密的枝葉間歡快地鳴叫的情景;“盜”追根溯源，繁體字是“盜”，上半部分表示張口流出口水之意，下半部分是“皿”字，皿在古代是指盛食物的器皿?！氨I”的基本意是偷，這樣一解析，組合其部件展開想象，就會看到一個偷東西吃的人趴在裝食物的盤子上流口水，這樣一個猥瑣的小偷形象就躍然紙上。這個學(xué)習(xí)過程學(xué)生既明白了字義，又知道了偷盜的行為是很不光彩的，受到了思想教育。

（3）動作演示，呈現(xiàn)生動情境

會意字“滅”“采”等用動作演示十分形象。下面一團火，用蓋子一蓋，火就滅了;一個人用手在樹上摘取東西，畫面感很強。還有“跑”“踩”“跺”“盯”“瞧”“睬”“撓”“撲”“抓”等形聲字，也可以用表情和肢體動作來表現(xiàn)，形象鮮明，意義明了。

引導(dǎo)學(xué)生通過漢字部件來想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學(xué)生的眼前就“活”起來了，形、色、聲俱現(xiàn)。此時，漢字就不是一個個孤立的符號，而是充滿美感的、有豐富內(nèi)涵的詩、畫，漢字之美就自然地流淌在孩子們的心靈和筆尖，他們會情不自禁地愛上漢字，愛學(xué)漢字。

二、揭示字理，感悟漢字的文化美

漢字是一種文字，更是中國文化的基因。漢字各個時期的字形相當(dāng)于歷史文化的活化石。漢字字理的學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)文化的追根溯源。識字教學(xué)不僅要教漢字的形，更要教漢字的魂。我們完全可以通過析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠流長的中華文化。

（1）在部件解析中觀察漢字形義演變

文字起源于圖畫，最初的象形字圖文合一，見字而知形，見形而明義。后會意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙。如“酒”字，它在甲骨文中就出現(xiàn)了?！啊弊中蔚闹虚g是個大酒瓶，兩邊的曲線表示酒瓶中裝滿了酒，已經(jīng)溢了出來，或理解為濃郁的酒香從瓶子里飄了出來。金文“”用一個大酒瓶代表酒。小篆“”左邊的“水”表示酒是液體，右邊是個酒瓶。在漫長的歷史發(fā)展中，中國形成了特有的酒文化。人們在歡樂、憂愁、孤獨時，都會與它為伴。這樣學(xué)生不僅可以從中看到漢字的演變，了解到酒文化的發(fā)展，也可以培養(yǎng)分析推理的思維。

（2）在追根溯源中了解古代文化習(xí)俗

著名語言學(xué)家陳寅恪先生曾說：“凡解釋一字，即是作一部文化史?！比纭胺颉弊郑坠俏摹啊弊窒褚粋€張開雙臂，分開雙腿站立的人，指成年男子。且這個人頭上還有一個簪子，把頭發(fā)都束了起來。這其中蘊含著中國古代禮儀：男子到了20歲就成年了，此時要把頭發(fā)束起來，戴上帽子——冠，表示從此要學(xué)習(xí)成人的禮儀和道德修養(yǎng)。又如“家”字，甲骨文“”字上面是個房頂?shù)臉幼?，表示房子，下面是一頭豬的模樣。遠古時代人類靠打獵和采摘果實為生，既危險又辛苦，人們沒有安全感。后來人們捕到野獸留一部分養(yǎng)起來，這些野獸就成了家畜，人們有了比較固定的食物保障，才找到了家的感覺。豬是當(dāng)時最常見的家畜，所以古人就想到用房子和豬來表示家的意思?，F(xiàn)在，中國西南部的一些少數(shù)民族，還有人豬同住的建筑，可以說是保留了古人的風(fēng)俗習(xí)慣。就這樣，讓學(xué)生在一個個生動的漢字故事中徜徉，享識字之趣，習(xí)識字之法。

（3）在字理學(xué)習(xí)中傳承中華傳統(tǒng)美德

人們常說，“字小乾坤大”。追尋文字的本源，我們能夠看到古人的許多道德標(biāo)準(zhǔn)。如“孝”字，從老，從子，善于侍奉父母就稱為“孝”。它反映出中華民族百善孝為先的傳統(tǒng)美德;如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須講誠信，誠信乃為人之本;又如“仁”，從人從二，意為普天下不同身份的人（“人”），等而視之，將心比心（“二”），才謂為“仁”。這一類漢字反映出古人的價值觀念，通過對它們的字理析解，學(xué)生潛移默化地受到了古人美德的熏陶，自己的道德觀念也悄然生成。這樣就將文字的學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承很好地融合了起來。

學(xué)字知史，學(xué)字明理。字理的滲透，讓識字課堂變成培養(yǎng)理性思維，進行美德熏陶，提升文化素養(yǎng)的大舞臺，漢字的文化意蘊也必將深深根植于學(xué)生之心。

三、凸顯字理，感受漢字的獨特美

橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚即血脈。漢字除其獨特的文化內(nèi)涵，它在音律、形態(tài)、情趣方面與世界上其他文字比較也是別具一格，頗具魅力的。在部編教材里出現(xiàn)了很多對聯(lián)、字謎和古詩詞，它們是運用漢字的巧妙組合，形成的獨具中國特色的文學(xué)樣式。

如“對聯(lián)”藝術(shù)，部編本一年級上冊第5課《對韻歌》選用了“對對子”形式的識字課。課文的7個生字里出現(xiàn)了5個象形字，在教學(xué)時可滲透漢字的字理，通過課文情境圖，漢字的古今對比，開展情趣化識字，然后在對子形式多樣的誦讀里讓學(xué)生感受這種語言形式獨特的音律美、節(jié)奏美。

同時，“字謎”歷史悠久，形式多樣，在民間活動和古史典籍中到處可見。它跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，是依托字理衍生的一種文學(xué)樣式。課堂教學(xué)中的猜字謎也是十分有助于學(xué)生對漢字的識記和文化知識的吸納。例如部編本一年級下冊就編寫了《猜字謎》一課：

左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，

綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。

學(xué)生特別喜愛這種識字方法。教學(xué)時要突出字理的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注漢字音形義的聯(lián)系當(dāng)中學(xué)會合理猜測，甚至可以創(chuàng)編字謎。如此，既增強學(xué)生的思維訓(xùn)練，又讓他們獲取豐富的生活常識，更讓學(xué)生感受到漢語言文字特有的魅力。

中國古詩詞是民族文化的瑰寶。部編版教材小學(xué)6年共選古詩文124篇，占教材的30%。而字是詩的靈魂，在古詩詞教學(xué)中，與字理識字有效結(jié)合，抓住文眼，以字理解析或漢字意象引導(dǎo)理解詩句的意思，指引學(xué)生發(fā)揮想象，讓漢字意象與古詩詞深邃的意境和情感融合，給學(xué)生打開的將是一扇新的學(xué)習(xí)之門。

如柳宗元的《江雪》描繪了漁翁在江面上獨自垂釣的場景，一個“孤”字是全文的情感線索。教學(xué)時先讓學(xué)生說對“孤”的理解，孤獨時的感受，然后抓住“孤”字朗讀古詩，感受意境，學(xué)生就能從“鳥飛絕”“人蹤滅”感受到幽靜寒冷的凄清畫面，還能從“千山”、“萬徑”的陪襯中感受“孤舟”“獨釣”的凄涼，漁翁的“孤”寄托的作者自己清冷孤傲的情感也躍然紙上。通過對“孤”字的字理認識，學(xué)生快速入情入境，準(zhǔn)確地把握詩意和情感，既高效又到位。

學(xué)語文就是學(xué)文化。在識字教學(xué)中凸顯字理，讓學(xué)生切實地感受漢字的意象美、文化美和獨特美，能增強學(xué)生的形象思維和分析推理能力，在潛移默化中傳承祖國傳統(tǒng)文化，豐厚文化積淀。但漢字經(jīng)過漫長的演變，有一部分字已經(jīng)失去了當(dāng)初的意義或者意義發(fā)生了改變，因此字理教學(xué)要依據(jù)漢字自身的特點恰當(dāng)運用，規(guī)避字字皆字理，為字理而字理的教學(xué)現(xiàn)象。

參考文獻：

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