王玉蘭 王樹鵬

【摘要】時空觀是歷史學科核心素養(yǎng)之一，無論基于新課標要求出發(fā)，還是歷史學科和學生自身的需要，教師都應注重對學生時空觀的培養(yǎng)。本文基于高中歷史教學，對空間觀念導向時空觀的培養(yǎng)做簡要分析。

【關鍵詞】高中歷史? 課堂教學? 核心素養(yǎng)? 時空觀

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0052-01

時空觀作為歷史核心素養(yǎng)之一，在學生學習歷史知識的過程中具有重要意義，其對于促進學生形成時序思維能力，綜合有效地對歷史事件、人物以及其所存在并活動于其間的時間和空間關系理解等都有著積極的推動作用。

一、注重對歷史地理要素的運用

歷史地理是研究地理環(huán)境的歷史變化，以及地理環(huán)境與人類、社會之間發(fā)展關系的一門科學，其對培養(yǎng)學生的歷史時空觀有著重要意義。

例如，在“經(jīng)濟重心南移”中，教師就可以結合歷史地理知識來引導學生對其進行解讀，首先要明確幾個問題：為什么在經(jīng)濟重心南移之前，經(jīng)濟重心一直在北方黃河流域？經(jīng)濟重心是從什么時候開始南移的？原因是什么？其次，開始分析經(jīng)濟重心在宋代以前一直在北方的原因：北方黃河流域土地的土質較為松軟，土壤的自我加肥力比較強，適宜早期黍、粟類農(nóng)作物的種植和生長，所以在較長的一段時間內，黃河流域的氣候都保持著溫暖濕潤，農(nóng)業(yè)的生態(tài)和植被覆蓋都比較好，且在生產(chǎn)方面，也適宜生產(chǎn)石質工具和一些簡單的金屬耕作農(nóng)具。而反觀長江流域，其多沼澤，且石制工具難以應用，早熟稻也尚未引進，從經(jīng)濟產(chǎn)量來看，低于北方?？梢?，從地理環(huán)境方面分析可以看出，由于土地、氣候和生產(chǎn)力水平等方面的限制，使得南方的農(nóng)業(yè)發(fā)展受到了阻礙，也因此使得黃河中下游地區(qū)成為了中國農(nóng)耕文明的發(fā)達地區(qū)。

結合以上分析可得出經(jīng)濟重心南移的原因大致有以下幾點：1.氣候影響，中國近千年依賴的氣候變化總體上呈現(xiàn)出日益寒冷干燥的趨勢，處于高緯度地區(qū)的游牧民族為了生存開始了周期性的南下活動，這也對農(nóng)耕文明造成了一定沖擊。2.北方作為政治中心，受戰(zhàn)爭和政治斗爭等影響，經(jīng)濟發(fā)展水平開始下滑，加之“八王之亂”“安史之亂”等造成了北方人口的大量南遷，由此可見，中國人口重心的南移不僅為南方地區(qū)帶來了大量的勞動力，還帶來了豐富的生產(chǎn)技術和工具，極大地促進了南方地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。3.相對于北方來說，南方地區(qū)較為安定，且地理因素較為優(yōu)越，如長江三角洲平原就很適合農(nóng)作物的生長。

二、注重對歷史情境的滲透

1.注重同時代不同方面之間的相互作用

在同一時代內，歷史事件所產(chǎn)生的不同方面影響之間具有相互作用，最常見的即從政治、經(jīng)濟和文化等方面來進行分析。如在19世紀中后期，中國的民族資本主義開始不斷發(fā)展，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，也使得民眾的思想由封建愚昧開始進入到科學;與此同時，我國的政治民主運動也因為經(jīng)濟和思想的發(fā)展，獲得了動力，從戊戌變法的資產(chǎn)階級改良，到辛亥革命的資產(chǎn)階級民主革命，再到后來的工人運動、五四運動，這都與當時民眾思想的解放和經(jīng)濟的不同程度發(fā)展有著必要聯(lián)系。同樣地，政治運動無疑也會促進思想的解放和傳播，利于經(jīng)濟的開放和發(fā)展。

2.注重同時期內的中外歷史聯(lián)系和對比

關注中外歷史發(fā)展之間的聯(lián)系，有助于學生對知識形成綜合體系，并感受到中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展同樣也離不開中國。例如，在明清時期，由于施行閉關鎖國的政策，中國的發(fā)展開始逐漸落后于西方國家，但如果教師讓學生說出落后的具體表現(xiàn)有哪些，學生往往很難快速地說出來，教師可以通過具體歷史事件來引導學生對中西方發(fā)展進行比較，從而明確差距。如在明清時期的中國科技成就主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)方面，這與我國的農(nóng)耕經(jīng)濟是分不開的;反觀西方，其主要體現(xiàn)在自然科學方面，如牛頓三大定律、萬有引力定律的提出等等，主要發(fā)展的也是資本主義經(jīng)濟。再從政治上來看，中國是延續(xù)千年的封建專制中央集權，而西方國家在17世紀便已開始了資產(chǎn)階級革命，此時的中國還在稱這些思想為“異端”。之后，隨著十九世紀英國率先完成第一次工業(yè)革命，發(fā)動了對中國的第一次鴉片戰(zhàn)爭，中國閉關鎖國的大門也由此被西方列強打開，被迫卷入到資本主義世界市場之中開啟了近代史。從這一分析中可以看出，世界是一個整體，有一方不符合時代且不符合自身發(fā)展，便會淪為任人宰割的對象。這體現(xiàn)了不僅要對自身有明確的認識，還要對世界有一個明確認識的發(fā)展觀念，促進學生對知識綜合分析能力的發(fā)展。

三、基于歷史時空觀，加強與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

學習歷史的目的是古為今用，了解過去的同時理解現(xiàn)在，在借鑒歷史的情況下使自身得到更好的發(fā)展。而在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀，需要教師引導學生注重歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，只有了解過去才能理解現(xiàn)在，并更好地暢想未來。主要應注意兩方面：其一是在探究某一個歷史現(xiàn)象或問題時，要結合當時的時代背景，即不能夠以現(xiàn)在的價值觀或審美來對過去發(fā)生的事進行臆斷。例如，全球化是現(xiàn)今世界都認可的一種發(fā)展方式，人們也都認同了中國對于世界的影響，同時作為中國人也能夠對自己國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展，并與世界產(chǎn)生聯(lián)系。而如果以現(xiàn)代發(fā)展的背景去評價新文化運動的影響，很可能會因為其批判舊文化，而否認它，所以評價新文化運動應放到當時的時代背景下，考慮到當時中國的先進知識分子們基于探索出一條拯救中華民族危亡的道路，改變當時中國封建落后的局面，所以出現(xiàn)了對于傳統(tǒng)文化過于全面否定的情況，以求使西方的先進思想得以廣泛傳播。其二，是在日常課堂教學中了解歷史與現(xiàn)實之間的關系，教師在教學中要以課程標準和歷史教材為中心，增強教學內容的時代性，真正地做到以史為鑒，提高學生在生活中對于歷史的體驗，達到培養(yǎng)學生歷史時空觀的目的，從而形成處理實際問題的能力。

綜上所述，時空觀是歷史學科中的核心素養(yǎng)之一，教師應合理利用教材和歷史地理資源，來加強學生的空間觀念，由此引出歷史情境，使學生在感受同一時間段內不同空間的橫縱對比發(fā)展，進而有效深入地了解歷史，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

參考文獻：

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