唐金鳳

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以灌輸式的教學(xué)模式為主。教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)了主題角色，部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，一種新興的教學(xué)模式“少教多學(xué)”產(chǎn)生了。所謂的少教，不是教師放任自流，也不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的減少，而是做到教學(xué)少而精，全面不枯燥。通過(guò)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，讓教師和學(xué)生都能從傳統(tǒng)的模式固定思維中解脫出來(lái)，更高效地教學(xué)和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 少教多學(xué)? 模式構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0049-02

在當(dāng)前教育背景下，初中語(yǔ)文成績(jī)占比較重，語(yǔ)文作為主要科目備受重視。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句名言將教師的工作內(nèi)容表達(dá)得清清楚楚，作為教師最重要的是傳授知識(shí)。而作為教師，最重要的教會(huì)學(xué)生做人的道理，學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)的同時(shí)適度引導(dǎo)。本文就“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)。

一、“少教多學(xué)”的模式含義

“少教多學(xué)”就是改變以往教師講解，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，教師為輔。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，教師著重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在此基礎(chǔ)上改變“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

（一）師生要轉(zhuǎn)變觀念和角色

教師要改變以往高高在上的身份，要跟學(xué)生平等相處。初中學(xué)生已經(jīng)有了自己相對(duì)成熟的思維能力和理解能力，教師要結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知狀況，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)不能只是在課堂上不停地講，學(xué)生不停做筆記，這種教學(xué)模式，缺少了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)到的大都是教師的觀點(diǎn)，不能自主獨(dú)立地思考，久而久之，學(xué)生的思想會(huì)被禁錮，缺少全面思考問(wèn)題，舉一反三的能力。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生的主體地位，要積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師要提前對(duì)自己講解的內(nèi)容做到充分準(zhǔn)備，比如：這節(jié)課要講解的核心內(nèi)容是什么，需要學(xué)生自學(xué)的范圍有哪些，哪些需要在課堂上完成談?wù)摚男┦且舻恼n后作業(yè)。只有教師準(zhǔn)備充分了，將教學(xué)時(shí)間安排合理了，才能在“少教多學(xué)”中起到積極的作用。教師要轉(zhuǎn)變角色，將以往灌輸式的教學(xué)方法與“少教多學(xué)”結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)語(yǔ)法的講解上要做到灌輸式教學(xué)，因?yàn)檫@些是硬性的需要學(xué)生掌握的知識(shí)。而在課文閱讀和作文寫(xiě)作上，就要做到“少教多學(xué)”。課文閱讀本身就是一個(gè)很寬泛的教學(xué)內(nèi)容。一百個(gè)人眼里有一百個(gè)哈姆雷特，這句話用在課文閱讀中同樣適用。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不同，所以對(duì)同一個(gè)閱讀材料的理解方面也會(huì)有很大的偏差。教師不要一味地追求答案的統(tǒng)一，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)，探究文章的廣度和深度。

此外，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變以往習(xí)慣性接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，將課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)作到位，不能只是依靠教師在課堂中的灌輸。要多思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)編入教材的知識(shí)要有全面的學(xué)習(xí)，并積極思考為什么這些內(nèi)容被編入教材，對(duì)課外閱讀內(nèi)容也要多加關(guān)注。多學(xué)不止體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容理解透徹，更是要學(xué)習(xí)一種適合自己學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，不斷積累知識(shí)，鍛煉各方面的品格，要充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)“多學(xué)”的方法拓展自己的知識(shí)面和閱讀量，提高自身的邏輯思維能力和分析能力，使學(xué)習(xí)取得成效。

（二）構(gòu)建良好課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，學(xué)生要全員參與。教學(xué)是教和學(xué)的關(guān)系，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。只有教師和學(xué)生分工明確，才能共同完成教學(xué)的目標(biāo)。初中生的求知和探索的欲望是很強(qiáng)烈的，對(duì)自己感興趣的東西也會(huì)自主地去研究。所以作為教師，積極構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助也很大。構(gòu)建課堂氛圍表現(xiàn)在很多方面。比如進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲：一步登天、天方夜譚、談虎色變、變幻莫測(cè)……這么接龍下去，既讓學(xué)生課堂充滿趣味，還能讓學(xué)生在游戲中增加成語(yǔ)的儲(chǔ)備量。教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)中適時(shí)對(duì)學(xué)生所接的成語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)變和思維能力。教師確定一個(gè)主題，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行正反雙方辯論。在辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，鍛煉學(xué)生的膽量和口才。進(jìn)行多次的辯論，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師在課堂最后的時(shí)間對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

在正常的教學(xué)中，可讓學(xué)生參與教材的講解，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)教材的理解程度和學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的接收能力，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放手，不要一味地要求學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣教師就不會(huì)累，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥。既給教師減負(fù)，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。很多知識(shí)也不是通過(guò)教材能夠?qū)W習(xí)到的。教師多通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)讓學(xué)生全員參與，不僅能傳授知識(shí)，還能讓學(xué)生有一種受到重視的想法。教師通過(guò)多鼓勵(lì)多引導(dǎo)、減少說(shuō)教的方法，讓學(xué)生不斷提高自己的整體素質(zhì)，做到全面發(fā)展。

（三）教師有所側(cè)重，學(xué)生全面學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生求學(xué)的目的，而以往教師和學(xué)生都很注重學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師課堂思維一直是與考試大綱結(jié)合的，精講的內(nèi)容也是考試大綱的內(nèi)容，很少將真正鍛煉學(xué)生思維能力和拓寬閱讀能力的知識(shí)詳細(xì)講解，這就是應(yīng)試教育下的弊端。而“少教多學(xué)”要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，剩下的知識(shí)內(nèi)容也要在課堂上講到，只有這樣，學(xué)生接受的知識(shí)才是系統(tǒng)的、完整的。有側(cè)重的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，完成知識(shí)框架的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書(shū)本內(nèi)容，更要不斷地閱讀課外讀物，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能在思考中不斷地進(jìn)步，在閱讀中逐步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，要求教師敢于打破原有的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出一套有效的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐中不斷調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，并能夠在愉悅輕松的氛圍中接收知識(shí)。教師教學(xué)不只是要教導(dǎo)知識(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在潛移默化中完成對(duì)教材的學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”對(duì)教師提出了更高的要求，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要做到少而精，充分考慮教學(xué)與考試的關(guān)系，做到側(cè)重教學(xué)、趣味教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快速接受新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，用創(chuàng)新的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中達(dá)到理想效果。

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