楊發(fā)龍

【中圖分類號(hào)】G459 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0024-01

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，給各行各業(yè)均帶來(lái)了劃時(shí)代的變革，各個(gè)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合被人們親切的稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家校聯(lián)系，也為學(xué)校、教師、家庭的三維一體管理帶來(lái)新的契機(jī)，如果采用行之用效的管理模式，將會(huì)產(chǎn)生難以估量的化學(xué)反映，使三維一體管理的效果成幾何倍數(shù)上漲。筆者經(jīng)過三年多的摸索與實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+家校一體”談點(diǎn)感悟：

一、集思廣益，家校共商班級(jí)管理體系

班級(jí)管理體系是一個(gè)班主任管理班級(jí)的必備條件。班級(jí)管理體系包括班委的組成、班級(jí)制度公約、班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度等等。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，他們來(lái)自不同的家庭，性格特征、個(gè)人愛好、個(gè)人特長(zhǎng)、對(duì)評(píng)價(jià)的反映及心理承受能力都有著個(gè)性差異。班級(jí)管理體系形成前班主任就要充分考慮并且利用這些個(gè)性差異，但是完全掌握并利用這些差異很難做到。所以在班級(jí)管理體系形成時(shí)，可以有效的利用互聯(lián)網(wǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與班級(jí)管理體系的形成過程。首先，在籌建好的班級(jí)管理互聯(lián)平臺(tái)后，讓孩子們公開競(jìng)聘班委成員，先讓孩子寫出競(jìng)聘意向書，家長(zhǎng)寫出推薦信，然后在群內(nèi)集體討論投票競(jìng)聘。在班委班子形成后，讓班委班子在平臺(tái)上公布教師指導(dǎo)完成的班級(jí)公約和獎(jiǎng)懲公約，公開征集意見建議，集體討論，集體修訂，集思廣益，拿出最終的修定結(jié)果，大家共同遵守執(zhí)行，形成班級(jí)自己的管理體系。這樣，不僅能最大限度的挖掘每一位學(xué)生的潛能，讓他們參與自己的班級(jí)管理，而且可以讓形成的管理體系最大限度的契合每一位學(xué)生實(shí)際，讓管理制度更加科學(xué)化、完美化、可行化。同時(shí)可以體現(xiàn)公開、公正、公平的原則，讓每一位同學(xué)都心悅誠(chéng)服的接受體系管理，發(fā)揮出管理體系的最佳效能。真正形成班級(jí)合力、向心力及凝聚力。

二、合作互助，師生共建空中第二課堂

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)一直是家長(zhǎng)和教師都比較頭疼的問題，一方面是教師限于手頭共有資料的緣故，無(wú)法布置既能溫故知新，又不重復(fù)練習(xí)的習(xí)題，另一方面是限于部分家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法有效的輔導(dǎo)孩子功課?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，無(wú)形中可以在課余時(shí)間籌建起第二課堂。教師可以在平臺(tái)中推送類型多樣的練習(xí)，然后讓學(xué)生分成合作組，合作互動(dòng)，暴露自己解決問題的思路，并且互相點(diǎn)評(píng)解決問題方案的優(yōu)缺點(diǎn)。家長(zhǎng)們根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平，對(duì)學(xué)生的解決思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)可以引領(lǐng)思路使之解決問題的策略最優(yōu)化。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，既可以讓學(xué)生溫故知識(shí)，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維層次的學(xué)生同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，還可以開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。同時(shí)還有效的減輕和家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為知識(shí)結(jié)構(gòu)較欠缺的家長(zhǎng)解決難題，使全班家長(zhǎng)的輔導(dǎo)形成合力，共同努力，共同進(jìn)步。同時(shí)也有效的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，把教師從檢查督導(dǎo)講解者轉(zhuǎn)變成思路的引領(lǐng)者，最大限度的發(fā)揮家校共同輔導(dǎo)的效能。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，家長(zhǎng)互相研討家教經(jīng)驗(yàn)

在孩子的生活中，家長(zhǎng)與孩子共處的時(shí)間占了近3/4，家庭教育是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。當(dāng)今我國(guó)從未開展過家長(zhǎng)培訓(xùn)，所有的家長(zhǎng)也僅僅能做個(gè)合格的“衣食父母”，家長(zhǎng)要從“衣食父母”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)父母”乃至“師范父母”還有還長(zhǎng)一段距離?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建恰可解決這一難題。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上可以專門開辟一個(gè)家長(zhǎng)交流欄目。一要發(fā)一些較優(yōu)秀的家庭教育案例供家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)，二要定期開展一些“話題”討論，三要請(qǐng)一些家庭教育做的好的孩子家長(zhǎng)做一些專項(xiàng)講座，四要進(jìn)行某些教育難點(diǎn)方面的探討交流，五要進(jìn)行一些教育難題進(jìn)行答疑解惑?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，可以讓家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，豐富家長(zhǎng)們家庭教育的理論知識(shí)，增加家庭教育技巧，增強(qiáng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)，從根本上補(bǔ)足家庭教育的不足，處理好家校一體教育中最為缺失的這一環(huán)節(jié)。

四、各述己見，家校共評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)得失

孩子的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)各個(gè)方面的進(jìn)步，現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)檔案往往是教師填寫完成的，難免有失偏頗甚至失誤，對(duì)孩子的德育形成有一定的不良影響?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，讓我們有條件請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生參與進(jìn)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣可以極大的幫助我們豐富成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。教師先完成基本的成長(zhǎng)紀(jì)錄評(píng)價(jià)，然后讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家庭中的表現(xiàn)，進(jìn)行適度的補(bǔ)充修正。最后由班委班子根據(jù)孩子們私下的活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修定，最后形成定論，由教師和家長(zhǎng)共同保管，作為下一階段學(xué)校與家庭教育的參考依據(jù)和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三維一體的評(píng)價(jià)，最大程度的保持了評(píng)價(jià)本身的科學(xué)合理性和客觀公正性。同時(shí)經(jīng)過評(píng)價(jià)也讓家長(zhǎng)和學(xué)生全方位的了解了孩子在某一個(gè)階段的成長(zhǎng)得失，為其以后成長(zhǎng)校準(zhǔn)了航向。對(duì)孩子人生觀、價(jià)值觀、世界觀的良性形成具有不可估量的作用。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家校合作模式具有較好的適用性和較高的教育增效性。本文所述管理模式也僅僅是豹之一斑，限于筆者的學(xué)識(shí)和能力，尚不能研究透徹，只希望一石激起千層浪，讓更多的有識(shí)之士參與到研究之中，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育中開出火樹銀花，展現(xiàn)明日之光。