張晚來 田悅 趙中華 張微 閆密 侯蕾

摘? ?要：在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的“土木工程施工技術(shù)”課堂教學(xué)方式在很多高校面臨著生存困境。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，筆者將云班課引入傳統(tǒng)課堂，利用云班課設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，通過“云平臺”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理及評價(jià)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。文章針對沈陽城市建設(shè)學(xué)院2016級土木工程專業(yè)4—6班開展云班課試點(diǎn)，并對其教學(xué)數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行多維度的比較與分析。

關(guān)鍵詞：云班課;“土木工程施工技術(shù)”;數(shù)據(jù)分析

1? ? “云班課”正在改變傳統(tǒng)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)是21世紀(jì)以來教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。移動(dòng)教學(xué)可滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、讓學(xué)生隨時(shí)隨地不受限制地學(xué)習(xí)、消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的特性。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的平臺之上“云班課”作為移動(dòng)教學(xué)中目前應(yīng)用最為廣泛的移動(dòng)教學(xué)平臺，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下新興的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具?！霸瓢嗾n”移動(dòng)平臺方便老師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)并獲得全新體驗(yàn)，教師通過該平臺可以實(shí)施資源管理、學(xué)生管理和課堂活動(dòng)管理[1]。

2? ? 基于“云班課”的“土木工程施工技術(shù)”教學(xué)數(shù)據(jù)分析

教高函〔2018〕8號文件《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中明確指出，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理[2]。所以本文以沈陽城市建設(shè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展示范性專業(yè)—土木工程專業(yè)“土木工程施工技術(shù)”課程土木工程16級4—6班為主要研究對象，將“云班課”引入傳統(tǒng)課堂并對其課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革并實(shí)踐，完整地記錄了整個(gè)教學(xué)過程并取得了豐富的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。現(xiàn)將教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師一人站在講臺上從頭講到尾，時(shí)常忽視了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和把控。經(jīng)常一個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際收獲”和教師的“認(rèn)知收獲”往往是不一致的。究其根本，就是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中教師往往是重結(jié)果忽視過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)并合理的評價(jià)體系。由于教師上課的班級一般是2個(gè)班或者3個(gè)班，人數(shù)較多，教師印象深刻的往往是成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生，但是對于成績處于中游的學(xué)生了解不夠，考核方式也一般還停留在一紙?jiān)嚲砩?。?yīng)用“云班課”可以完整地記錄教師開展的全部教學(xué)過程，因此可以督促教師和學(xué)生自覺、高效地完成整個(gè)教學(xué)過程，教師后臺可以全面掌握學(xué)生每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)情況?？梢栽谝欢ǔ潭壬媳苊饨處熃虒W(xué)過程中的隨意性，并精準(zhǔn)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并保存教學(xué)過程數(shù)據(jù)，使教學(xué)更有效，更有針對性，更能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

下面以“土木工程施工技術(shù)”課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)為例，分析其在過程化考核中的作用。

“土木工程施工技術(shù)”整體教學(xué)報(bào)告如圖1所示，土木工程16級4—6班共有學(xué)生104人，教師在課前和課后共傳過78個(gè)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)過程中共進(jìn)行簽到23次，組織單元測試活動(dòng)8次，開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)8次，進(jìn)行討論答疑5次，下達(dá)小組任務(wù)7次，布置投票問卷1次，課堂隨機(jī)提問9次。通過“云班課”詳細(xì)完整地記錄了教師在整個(gè)教學(xué)過程中開展的所有教學(xué)活動(dòng)，并有利于教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，充分、有針對性地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課之前，筆者都會借助云平臺的手機(jī)端或者網(wǎng)頁端發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的形式比較多樣，比如網(wǎng)頁鏈接、課件、文檔、微視頻資料等。學(xué)生接收到推送可以在線查閱資源，還可以在課前就根據(jù)教學(xué)任務(wù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以在云平臺上參與答疑討論，最后教師可以給出測試題，學(xué)生預(yù)習(xí)完畢并完成測試，教師就可以在手機(jī)端直接看到同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，可以起到督促并吸引同學(xué)好奇心的作用。

教師在上課之前上傳的17個(gè)用于前期預(yù)習(xí)和知識拓展的教學(xué)資源，如圖2所示，可以清楚地記錄教師提供給學(xué)生教學(xué)資源的數(shù)量和內(nèi)容，并可以更加直觀地看到同學(xué)的閱讀量。教師還可以設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，在同學(xué)閱讀教師推送資源的基礎(chǔ)上才可以收獲經(jīng)驗(yàn)值，從而督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們帶著問題去聽課，這樣可以保證授課過程中的學(xué)習(xí)效果。

教師在上課時(shí)借助云平臺的手機(jī)端組織學(xué)生進(jìn)行簽到、即使測試、小組進(jìn)行討論并完成與課堂所學(xué)知識延伸的思考題、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的手機(jī)界面，如圖3所示。（1）手機(jī)端簽到可以對請假、缺課等的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生在完成簽到后。云平臺會自動(dòng)生成結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以很快就直觀地看到出勤率，并具有學(xué)生簽到統(tǒng)計(jì)中的出勤率預(yù)警功能，簽到數(shù)據(jù)的Excel表格可以隨時(shí)導(dǎo)出，方便教師對學(xué)生的課堂出勤情況進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)。（2）即時(shí)測試功能，教師在講授完一個(gè)比較重要的知識點(diǎn)時(shí)后可以根據(jù)需要隨時(shí)創(chuàng)建測試活動(dòng)，并可從預(yù)先錄入的題庫中選題。教師可以借助“云平臺”設(shè)置測試的時(shí)間、題目順序、顯示答案時(shí)間等。通過圖3可以很清晰明確地看到每道題學(xué)生的掌握情況，對應(yīng)的就是學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況。通過這樣的方式教師可以更加及時(shí)地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并可及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行再次點(diǎn)撥，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在更大程度上提升教學(xué)效率。（3）由于“土木工程施工技術(shù)”這門課的特點(diǎn)比較突出，知識點(diǎn)多，課堂時(shí)間非常有限，教師無法在有限的課堂上把所有的知識點(diǎn)都面面俱到，所以教師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，還可以組成團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行討論，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們主動(dòng)探索知識。（4）課后教師可以在客戶端上布置作業(yè)、進(jìn)行答疑活動(dòng)等，同學(xué)們可以自由進(jìn)行分組并進(jìn)行討論，更加充分地對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并以教導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生共同發(fā)展。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余，拉近了師生之間的距離，并可以增加同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

3? ? 結(jié)語

“云班課”作為新興的平臺，通過豐富的功能性為一線教學(xué)搭建了一個(gè)非常好的教學(xué)平臺，真正做到了實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋。試用“云班課”一個(gè)學(xué)期，感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度都有了明顯的提升，無論是及格率、優(yōu)秀率比往年以及平行的1—3班均有所提高，線上線下協(xié)同教學(xué)作用顯著，大大提高了教學(xué)效果。過程性評價(jià)的透明性也深受同學(xué)們認(rèn)同，減少了教師的主觀傾向，更加公開、公平、公正地反映同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，比傳統(tǒng)考核方式更加科學(xué)[4]。