王麗麗

摘 要：當(dāng)前，在我國小學(xué)英語課堂改革過程中，小組合作式學(xué)習(xí)逐漸成為教師日常教學(xué)中的選擇，這和以往傳統(tǒng)的課堂形式有著較大的差別。和傳統(tǒng)的課堂組織形式相比較，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生得到全面性的發(fā)展。不過，目前的小學(xué)英語課堂組織構(gòu)建仍然停留在實踐階段。對此，本文主要就小組合作學(xué)習(xí)的實踐性意義進(jìn)行研究，以期找到合適的解決方式，并為小學(xué)英語教學(xué)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實踐;策略

1 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

其實在小學(xué)英語小組合作教學(xué)中，其中的組織形式往往安排的不夠妥當(dāng)，其中還存在較多缺陷，進(jìn)而使得合作較為隨意、低效。例如：小學(xué)英語教師對小組內(nèi)的成員分配不夠合理。其中一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少合作、參與談?wù)摰囊庾R，進(jìn)而逐漸變成 “旁觀者”和“局外人”，致使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“優(yōu)勝略汰”的局面，進(jìn)而影響整個課堂的公平性。所以說，小學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備一定的公平性，并對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有著充分地了解，在開展合作教學(xué)的過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步參與討論，并完成任務(wù)細(xì)節(jié)構(gòu)建的過程。不過，小學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)接受任務(wù)后出現(xiàn)無從下手的情況，并且也缺少對目標(biāo)的認(rèn)識，進(jìn)而影響后期的任務(wù)完成率。一旦小學(xué)生對課堂合作教學(xué)的方式缺乏認(rèn)識、抓不住重點，就會在談?wù)撨^程中“走形式”，難以完成深入地交流。所以說，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注小組的成果，并且重視學(xué)生全方位的個性發(fā)展，有效地提高學(xué)生的合作積極性。對此，小學(xué)英語教師就要盡可能開展合作教學(xué)，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成課程的實踐、研究過程。

2 小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1加強小組合作的團隊意識

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)意識，并且在此過程中幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著深刻、全面地認(rèn)識和理解，進(jìn)而幫助小學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不過，當(dāng)前許多家庭都是獨生子女，也出現(xiàn)許多家長溺愛學(xué)生的情況，這對培養(yǎng)小學(xué)生團隊精神是不正確的。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小組合作過程中，進(jìn)一步表達(dá)自身的看法，并具備一定的團隊意識。但是，一些小學(xué)生會對自身的想法固執(zhí)己見，還容易和小組內(nèi)的成員發(fā)生沖突。這時，小學(xué)英語教師就可以通過幫助學(xué)生接受別人的看法，讓學(xué)生有著豐富的見識，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會接受別人的看法，要讓小學(xué)生取其精華去其糟粕，這在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，也是重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備自身的優(yōu)點，并通過此更好地創(chuàng)建提供給小學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通以及交流的機會。而小學(xué)英語教師就要對此做好全方面的準(zhǔn)備，例如：在課堂分組后，向?qū)W生布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對“假期時你可以做的有意義的事”，小組成員在進(jìn)行討論的過程中，還可以選擇自己的代表針對口語等進(jìn)行PK，更好地展現(xiàn)出小組內(nèi)成員的能力。教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵小紅旗。這時，小組內(nèi)的成員便會具備一定的合作意識，為贏得小紅旗而進(jìn)行思考、談?wù)?，逐步形成團隊合作學(xué)習(xí)的觀念。

2.2合理分配學(xué)習(xí)小組成員

小學(xué)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員往往對學(xué)習(xí)的理解和程度不同，這時小組內(nèi)成員在完成學(xué)習(xí)的過程時，應(yīng)當(dāng)具備一定的接受能力，并根據(jù)此更好地將任務(wù)進(jìn)行分配。此時，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的能力有著一定的評估，并幫助學(xué)生更好地了解合作教學(xué)中的內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生組織好英語測試過程，還需要讓學(xué)生充分地掌握教學(xué)中布置的小組任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)做到盡可能地減少小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的差距。這時，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距，布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：小學(xué)英語教師在面對學(xué)生能力、接受能力較強的小組時，就可以相應(yīng)地布置難度較高的任務(wù)，而在面對接受能力較弱的小組時，可以適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)的難度，并縮小組內(nèi)成員的差別。具體來說，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)前讓學(xué)生將英文26個字母、5個元音字母以及5個左右的英文單詞進(jìn)行默寫，并將基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生安排在一組，分成水平較好地A組;水平一般的B組;水平不太高的C組。這時，英語教師可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓A組學(xué)生完后語法填空內(nèi)容的練習(xí)，例如：情態(tài)動詞、be動詞用法、動名詞以及動詞不定式的內(nèi)容。而在面對B組成員時，應(yīng)當(dāng)幫助其鞏固單詞拼寫的內(nèi)容，還要考察學(xué)生對知識點的掌握，并讓成員完成后批改聽寫的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)對C組成員進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，要知道學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生互相督促、學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

綜合上文，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中的問題等進(jìn)行談?wù)?，還需要進(jìn)一步強調(diào)英語小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，并幫助學(xué)生在教學(xué)改革的過程中充分地意識到人文交流、團隊精神的重要性，培養(yǎng)新一代青年的合作交流意識，只有這樣我國小學(xué)英語教師才可以真正地得到長久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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