王巖峰

摘? 要：在新課改之風大力盛行的今天，學生已逐漸成為課堂的主體，教師也不再像傳統(tǒng)教學模式當中那樣一味地灌輸，但主體的改變通常會使教學模式及進度變得不易掌控，由此便極易導致課堂教學質(zhì)量和效率的低下.然而課堂教學有效性的提高一直以來都是廣大教師所追求的目標。基于此，本文就對如何提高小學體育課堂教學有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學體育;有效性;目標;分層;評價

課堂是教師教學的核心舞臺，是學生獲取知識的主要渠道。然而受傳統(tǒng)教學理念的影響，在當前的小學體育課堂中，學生往往是以被動者的身份接受知識、參與活動，這便嚴重阻礙了學生運動熱情的激發(fā)和能動作用的發(fā)揮，更無從談起課堂教學有效性的提高。而要想使體育課堂重煥生機，使體育教學更有成效，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，在結(jié)合學生身心特點和實際情況的前提下，采取科學靈活、務(wù)實高效的教學方法，著力于調(diào)動學生的運動熱情，引導學生樹立終身體育的觀念，從而促進有效教學目標更好達成與實現(xiàn)。

一、確立目標，理清思路，提高效率

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話同樣適用于課堂教學。試想，如果沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就會在極大程度上導致課堂教學陷入無序狀態(tài)，這對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。鑒于此，作為小學體育教師，我們應(yīng)在結(jié)合學生實際水平和教學具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定并明確教學目標，這樣才能理清上課的思路，進而才能為提高課堂教學效率奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以籃球教學為例，課前，我根據(jù)新課標和學生學習的實際需要制定并明確了教學目標，具體包括：1.身體健康目標：通過籃球課運球的練習，發(fā)展學生身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性;2.運動技能目標：通過本課的學習，掌握原地運球和行進間運球的技術(shù);3.心理發(fā)展目標：學生能接受教師的指導和要求進行練習，培養(yǎng)學生積極參與活動的意識和行為，增強其學習的主動性和自信心;4.社會適應(yīng)目標：學會相互合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和高尚的社會道德。這樣，通過制定并明確課堂教學目標，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學效率，促進學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

二、分層教學，因材施教，兼顧需求

正是由于不同學生在愛好取向、身體素質(zhì)、學習能力以及潛力傾向等諸多方面存在較大差異，若教師還依舊沿用傳統(tǒng)的“無差別”教學模式，就勢必會與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。鑒于此，在小學體育課堂中，教師應(yīng)在尊重并承認學生主體差異的前提下對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以充分落實因材施教，兼顧全體學生的學習需求。

在短跑教學中，我先是對全班學生進行了一次測試，以了解學生的身體素質(zhì)和成績分布情況。通過對學生的表現(xiàn)進行觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學生的跑步姿勢較為規(guī)范，但速度卻不夠快;而有些學生跑步的速度較快，但姿勢卻不夠規(guī)范?；诖耍腋鶕?jù)學生的主體差異將其劃分為了幾個各自能力水平相近的小組，并對課堂教學進行了合理分層。針對前者，我將教學重點放在了訓練學生的快速反應(yīng)能力和爆發(fā)力上;針對后者，我則將教學重點放在了教授學生正確的跑步姿勢上。最后，我讓處于不同層次的學生在各自不同的起跑線起跑，使其能夠同時到達終點。這樣，通過分層教學，不僅充分落實了因材施教，而且還在最大限度上兼顧了不同層次學生的學習需求，促進了其共同發(fā)展進步。

三、多元評價，調(diào)動情感，樹立信心

在小學體育教學中，教學評價是檢查、總結(jié)和指導體育教學活動順利開展的重要手段，同時也是調(diào)動學生積極情感，增強學生學習信心的有效舉措。其中，多元評價作為對單一評價方式的顛覆與變革，其更加注重對學生知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等全方位的評價。作為小學體育教師，我們在教學過程中應(yīng)善用多元評價來調(diào)動學生學習的積極情感，幫助學生樹立學習體育的自信心。

為在最大程度上保證評價的全面、客觀，我在教師評價的基礎(chǔ)上，加入了學生自評、生生互評和家長評價，讓各主體積極參與到體育課程評價標準的制定、選擇及結(jié)果的確定中。其次，我采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，即在評價學生知識與技能的基礎(chǔ)上，加入了對學生學習態(tài)度、行為習慣、交往合作等方面能力與素質(zhì)的考核及評價。此外，為調(diào)動學生學習體育的積極情感，我有意對身體素質(zhì)較差，但課堂表現(xiàn)良好的學生適當放低了考核和評價的標準，并時常予以他們正向的評價和鼓勵，以幫助學生樹立學習體育的自信心，使體育教學更具豐富的情味。

從某種程度上來說，是否實現(xiàn)了“少教多學”是衡量是否實現(xiàn)了有效教學的重要標志。在小學體育教學中，教師應(yīng)始終堅持“以生為本”這一核心理念，做到一切從實際出發(fā)，從學生的學習需要和教學的現(xiàn)實需求出發(fā)，及時改進教學行為，積極完善教學模式，以達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而獲取理想中的教學預(yù)期。

參考文獻：

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