張雪梅

摘? 要：在新的教育時期，培養(yǎng)學生思維能力已經(jīng)逐漸成為高中地理最重要的教學目標之一?；诖?，教師需要不斷創(chuàng)新教學實踐活動，對教學策略進行優(yōu)化，并通過更加多元化的途徑對學生的思維能力進行培養(yǎng)。為此，筆者會在本文中談一談如何在高中地理教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;思維能力;教學策略

高中地理新課標明確指出：“地理核心素養(yǎng)是地理學課價值的集中體現(xiàn)，為了更好地在高中地理教學中落實核心素養(yǎng)，教師應該為思維能力培養(yǎng)為核心展開教學”。毋庸置疑，從具體的教學內(nèi)容來看，高中階段的地理是一門思維性、綜合性較強的學科，對于學生的思維能力具有較高的要求。從實際的教學情況來看，如果不提升學生的思維能力，僅僅向?qū)W生進行現(xiàn)成知識的滲透，難以使學生達到最優(yōu)化的學習效果。為此，教師應對地理學科的特點以及學生的認知發(fā)展規(guī)律有更加準確的把握，并以此為基礎實施更加恰當?shù)慕虒W策略，同時要及時對教學全過程進行完善與優(yōu)化。唯有如此，才能更好地保障教學活動的質(zhì)量，從而循序漸進地促進學生地理思維能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)思維活動

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有興趣，也就沒有了發(fā)現(xiàn)的樂趣”。也就是說，在高中地理教學中，激發(fā)學生興趣是進行知識講解的重要前提條件，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要基礎。為此，教師應該有意識地利用恰當?shù)姆绞皆黾痈咧械乩斫虒W活動的趣味性，以此來使學生更加積極主動地參與到高中地理學習中。這樣一來，可以有效激活學生的思維，從而為學生思維能力的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

以“地球的運動”為例，教學這部分內(nèi)容時，我將毛澤東創(chuàng)作的《送瘟神》引入到了教學過程中。這首詩中有一句著名的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”然后，我讓學生對這句詩中蘊含的地理信息進行了挖掘，通過認真的分析，有學生說：“我們即使站在地上不動，也可以日行八萬里，說明地球是在不停轉(zhuǎn)動的，而且轉(zhuǎn)動的長度是八萬里，說明地球的赤道周長是八萬里”。通過這種方式，使學生對地球運動中的一些基本知識有了初步的了解。再以“自然界的水循環(huán)”為例，為了使水循環(huán)的相關知識更加具有趣味性，我沒有單一依靠教材進行教學，而是借助多媒體的動畫演示功能展開了教學，將水循環(huán)的流程以一種更為生動與直觀的形式進行了呈現(xiàn)。最終，通過這樣的知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學生在更加具有趣味性的教學過程中對這一節(jié)的相關知識有了比較準確的理解。由此可見，在思維能力的培養(yǎng)中，課堂氛圍的優(yōu)化是十分重要的。

二、創(chuàng)設問題情境，促進思維發(fā)散

不難理解，在思維能力的培養(yǎng)中，問題是學生思維的出發(fā)點以及落腳點，科學有效的問題可以引導學生進行更加有深度的思考、更加有價值的想象以及更加有效率的學習。為此，教師應該對具體的教學內(nèi)容進行認真的研讀與分析，并在此基礎上設計一些比較有價值的問題。然后以問題為突破點，打開學生的思維，使學生更加敢問、敢說、敢想，從而使學生在問題的分析與解決中實現(xiàn)思維的發(fā)散，這對于學生思維能力的培養(yǎng)來說無疑具有十分重要的意義。

如：教學“人口的合理容量”時，為了使學生對人口容量與地理環(huán)境要素之間的關系進行更加準確的理解，我首先給學生出示了“木桶效應”及其基本原理的相關資料，并運用以下問題對學生的知識理解進行了引導：（1）如果木桶中的每一塊木板表示一種資源，那么根據(jù)木桶效應，可以得到怎樣的結(jié)論？（2）哪些資源可能成為決定人口容量的短板？（3）如果將木桶木板代表概念的范圍擴大為地理環(huán)境中的構(gòu)成要素，那么木桶中的短板可能是哪一種地理環(huán)境要素呢？最終，通過這種方式，將學生的思維引向了真實的社會情境當中，從而使學生從不同的層面對問題進行了思考。最終，在問題的分析與解決中，有效鍛煉了學生的思維能力。

三、組織地理實踐，拓展思維寬度

地理就是從現(xiàn)實生活中抽象出來的學科，生活背景中蘊含著十分豐富的地理知識。同時，與課內(nèi)所學知識相比，社會生活中的地理現(xiàn)象無疑是更加復雜和多樣的。為此，教師可以組織學生進行一些地理實踐活動，以此來拓展學生的思維寬度，從而進一步提升學生的思維能力。

如：在“交通運輸方式和布局”這一節(jié)的教學中，主要使學生了解了不同交通運輸方式的特點，以及交通運輸網(wǎng)絡的形成及其主要特點。于是，完成這一節(jié)的課內(nèi)教學任務之后，我組織學生進行了課外實踐，要求學生對本地的交通運輸方式進行調(diào)查，并結(jié)合本地的實際案例分析運輸方式以及交通布局和區(qū)域發(fā)展之間存在的關系。最終，在實際問題的解決中，學生的思維能力得到了一定的鍛煉。

培養(yǎng)學生地理思維能力是高中地理最重要的教學目標之一，同時也是學生綜合地理素養(yǎng)形成的重要基礎。為此，教師應充分重視對學生思維能力的培養(yǎng)，并以思維能力為支撐，不斷促進學生實踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

參考文獻：

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