馮帥

摘? 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，不同類型的教育都被提出了更新的要求，來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求。不管是知識(shí)獲取還是三觀（世界觀、價(jià)值觀、人生觀）的樹(shù)立，均與班主任管理息息相關(guān)。在學(xué)校教學(xué)中，最基本的組織單位是班級(jí)，而班級(jí)的靈魂人物是班主任，班主任的作用至關(guān)重要。他不僅兼顧著重要的班級(jí)管理工作，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髁看?，難度高，很多方面的管理始終存有缺陷，尤其是任職中職學(xué)校的班主任的班級(jí)管理工作存在著諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職教育;班主任;管理工作

引言：

當(dāng)代中職學(xué)校所面臨的教育環(huán)境的變化狀態(tài)，指的就是新形勢(shì)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，在2017年前后，中職學(xué)校的招生數(shù)量達(dá)到高峰，并在2018年急速回落，而全國(guó)中職學(xué)校的校園數(shù)量在2012年以后的一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)下降。相反，在2017年招生達(dá)到高峰時(shí)師生比例最低，在2018年后，師生比例開(kāi)始上升。顯而易見(jiàn)，國(guó)家實(shí)施的教學(xué)改革，有益于中職學(xué)校的優(yōu)化及調(diào)整。

1主要問(wèn)題分析

1.1扁平化管理導(dǎo)向

通常，班級(jí)管理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成層次有班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生及任課教師等，彼此之間通過(guò)良好的管理模式構(gòu)成具備共同目標(biāo)的密切關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在中職學(xué)校管理中，長(zhǎng)時(shí)間充斥著班主任扁平管理的問(wèn)題。該種問(wèn)題主要的特征體現(xiàn)在：割裂班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而賦權(quán)到班主任，而班主任的管理目標(biāo)也并非營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是偏向于班級(jí)“平安無(wú)事”。該種問(wèn)題直接影響了中職學(xué)校的管理思想、招生對(duì)象。

1.2管理機(jī)制缺乏專業(yè)性

因?yàn)橹新殞W(xué)校各個(gè)方面的原因，并沒(méi)有對(duì)班主任實(shí)施系統(tǒng)化、科學(xué)化及專業(yè)化的培訓(xùn)，班主任隊(duì)伍建設(shè)缺乏精細(xì)性，投入力度小，管理體系缺少合理性。這些問(wèn)題均是班主任在管理班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，這也極大地制約了班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施的正規(guī)化的道德教育。

1.3家長(zhǎng)對(duì)管理不重視

學(xué)生上學(xué)后，應(yīng)當(dāng)完全由教師及學(xué)校負(fù)責(zé)管理，是中職學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在的一種思維定式。一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣放任自流，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，更不愿配合班主任工作，家長(zhǎng)的此種態(tài)度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，這勢(shì)必會(huì)提升班主任工作的難度。所以，影響班主任工作的關(guān)鍵因素也包括中職學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度。

2策略研究

2.1構(gòu)建立體化的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)

在中職學(xué)校，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體如視頻資源庫(kù)、班主任技能庫(kù)等，增加積累，與此同時(shí)通過(guò)班主任交流論壇，與各個(gè)學(xué)校的班主任交流管理心得。優(yōu)化并改善中職學(xué)校班級(jí)管理狀況需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，在結(jié)合了其他班主任的管理經(jīng)驗(yàn)后，借助多方向、多層面構(gòu)建立體化的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。在班級(jí)管理中，不僅需要班主任提升自身的管理能力，學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)也要承擔(dān)一定的管理責(zé)任，通過(guò)多方的共同努力，來(lái)全面提升及優(yōu)化班級(jí)管理。

作為班主任，不僅要肩負(fù)起管理職責(zé)，還要提升自身的專業(yè)化水平。作為學(xué)生，應(yīng)做到自主管理，而不是班主任的強(qiáng)制性要求，以便逐漸形成班級(jí)管理的核心。在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的自主管理應(yīng)秉承平等、民主的基本準(zhǔn)則，禁止出現(xiàn)填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象;作為任課教師，也應(yīng)肩負(fù)起相關(guān)的管理職責(zé)，多與班主任溝通、交流，對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)要積極參與;作為家長(zhǎng)，應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，借助多種渠道對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了解，并積極配合學(xué)校、班主任工作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2構(gòu)建專業(yè)化的班級(jí)建設(shè)隊(duì)伍

在班級(jí)管理中，制度建設(shè)不容忽視，而維護(hù)及執(zhí)行制度的組織者更是發(fā)揮著重要的核心作用。班主任要想將學(xué)生管理工作做好，需要構(gòu)建一支具備高素質(zhì)、高專業(yè)性的骨干隊(duì)伍。讓這支隊(duì)伍成為班主任的得力助手，對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)捕捉，對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確反映，全面發(fā)揮出他們自身的組織及號(hào)召能力，起到引導(dǎo)作用，在他們良好行為的作用下，做好班級(jí)管理工作。

2.3增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流

在日常管理工作中，班主任需要增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流，可以利用多種方式如微信、QQ、手機(jī)等，對(duì)學(xué)生在校的各種情況進(jìn)行及時(shí)通報(bào)，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)刻了解。同時(shí)，班主任還應(yīng)增強(qiáng)與失去信心的學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，使學(xué)生家長(zhǎng)與班主任形成教育合力，為班主任工作的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力支持。

2.4班主任應(yīng)提升自身的管理能力

在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任的管理能力是最重要的影響因素。作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)在提升自身認(rèn)識(shí)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的管理能力，對(duì)學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)要積極參與，通過(guò)多種渠道或在線培訓(xùn)獲取全新的管理模式及管理理念，更新傳統(tǒng)的管理手段，提升自身的管理能力。中職學(xué)校還應(yīng)對(duì)班主任管理能力的評(píng)審及考核的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行定期組織，以增強(qiáng)班主任的責(zé)任感及危機(jī)感，對(duì)中職院校班主任的管理能力做到真正的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在新形勢(shì)下教育改革中，班主任應(yīng)對(duì)自身的管理能力、管理手段及管理理念進(jìn)行積極提升、更新，與時(shí)俱進(jìn)，提升班級(jí)管理效率。因?yàn)橹挥羞@樣才能簡(jiǎn)易化中職班主任班級(jí)管理工作的復(fù)雜性，減輕其任務(wù)。同時(shí)，還要構(gòu)建立體化的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建專業(yè)化的班級(jí)建設(shè)隊(duì)伍，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流等，形成家長(zhǎng)與班主任合力，幫助學(xué)生正確樹(shù)立三觀（世界觀、價(jià)值觀、人生觀），對(duì)中職班主任的職責(zé)能夠真正履行，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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