劉會(huì)琴

摘? 要：小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一年，是步入初中階段的關(guān)鍵性一年。充分把握住小學(xué)最后一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了自己的一些方式方法，在語(yǔ)文的閱讀能力上也逐漸增強(qiáng)。然而，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)還是存在著一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重這些問(wèn)題，并且有針對(duì)有目的性地幫助學(xué)生改掉這些問(wèn)題，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀能力水平，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文通過(guò)研究分析當(dāng)下六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的的一些意見(jiàn)和建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文閱讀;對(duì)策;

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是最為基本也是最為重要的學(xué)習(xí)方法和手段，有效地掌握閱讀的技巧和方法不但可以有效提高閱讀能力，而且還可以有效提升對(duì)于語(yǔ)文課本的理解能力以及自己的寫作能力。雖然小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上掌握了一些技巧和方法，但是由于六年級(jí)的小學(xué)生正處在身體以及心理快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)于外界的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望以及好奇心理，在語(yǔ)文閱讀的的過(guò)程中產(chǎn)生了乏味、厭煩等不良的情緒，從而使得其閱讀的興趣以及閱讀的效果大打折扣。針對(duì)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)冷靜分析，積極探索教學(xué)方式方法來(lái)使得小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠取得更好的成效。

一、在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.授課方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過(guò)沉悶

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的主要的性格特點(diǎn)也是其天性，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂變的枯燥乏味。小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在聽(tīng)老師講課，課堂氣氛沉悶小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂乏味，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題之一。

2.傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)由來(lái)已久，也形成了其固有的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要注重老師講解學(xué)生傾聽(tīng)理解，從而忽視了學(xué)生自主思考以及創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多也是如此，這種教學(xué)模式以及教學(xué)方式方法對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀時(shí)間變少，閱讀能力得不到鍛煉，對(duì)于小學(xué)生打下良好的語(yǔ)文閱讀能力基礎(chǔ)是十分不利的。

3.思維被局限在教材的框框條條之中

語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)于數(shù)學(xué)而言，其注重的是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的沉淀與積累，在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀十分的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀小學(xué)生可以更加透徹地了解文字的內(nèi)容以及文章作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)也可以加深小學(xué)生對(duì)文章的記憶。然而，在當(dāng)下的一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，幾乎是照著教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，反而忽略了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平低下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率降低。

二、對(duì)策分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂可以說(shuō)是枯燥乏味，使得小學(xué)生提不起興趣，語(yǔ)文閱讀能力也得不到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代而為積極探尋創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使得小學(xué)生的語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)有趣，使得小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及小學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)都是老師在進(jìn)行課文講解，學(xué)生在下面傾聽(tīng)。這種教學(xué)模式雖然具有一定的效果，但是卻枯燥乏味，不利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來(lái)教師單一的講解轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的探討、分析、交流。這樣，既有效增加了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂樂(lè)趣，又激發(fā)了小學(xué)生想象能力，培養(yǎng)了小學(xué)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

2.多元化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

六年級(jí)小學(xué)生是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，對(duì)于即將升入初中的他們而言，語(yǔ)文閱讀能力的水平十分的重要。語(yǔ)文閱讀能力的高低直接關(guān)系著其今后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文道路的順暢與否。語(yǔ)文閱讀能力高可以很好的對(duì)于語(yǔ)文的文章極其內(nèi)容進(jìn)行理解，反之，則是對(duì)于語(yǔ)文的文章內(nèi)容理解十分吃力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師不能僅僅只是按照教學(xué)安排和教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和手段多元化地去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期舉辦語(yǔ)文朗讀比賽等一些有助于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的比賽;在教學(xué)過(guò)程中還可以盡可能多地來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀鍛煉以及演講，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生從小升初的關(guān)鍵一年，因此，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)注重其在語(yǔ)文閱讀能力的上開(kāi)發(fā)，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，打下良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文明.淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015，12：70.

[2]鐘啟華.論小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)策略.文教資料[H]，2002（3）：157

[3]畢亞茹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要意義[N].山東師范大學(xué)出版社，2008：17