劉福

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣與普及，教育教學(xué)中都開始注重學(xué)生學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)成為眾多教育者關(guān)注的問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)過程出發(fā)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);策略

早在2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)質(zhì)疑教學(xué)理念，并受到人們的廣泛認(rèn)可，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中將其作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。自此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容就與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中，解決生活中的難題，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要渠道。

一、將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，培育學(xué)生的應(yīng)用情感

著名教育家陶行知先生曾說生活即教育，這其實(shí)是向我們表明了教學(xué)的真諦。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科之一，其內(nèi)容來源于生活而又服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，實(shí)際上就是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，能夠?qū)W以致用。小學(xué)生生性活潑，具有極大的好奇心，但是生活閱歷有限。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生所熟悉的生活情境。這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的生活情感，在他們所熟悉的環(huán)境里運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。如：學(xué)校的合唱組有120人，美術(shù)組人數(shù)是合唱組的3/5，科技組人數(shù)是美術(shù)組的2/3，算一算科技組有多少人[2]。如果單純地讓學(xué)生去進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算，學(xué)生不免感覺枯燥乏味，并且體會(huì)不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也就很難形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。但是，若要將這些數(shù)字放于生活化的問題情境之中，便能夠讓本來死板的數(shù)字變得充滿生命力。學(xué)生通過努力得到答案，對(duì)于分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算以及應(yīng)用場景都能夠有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就是要解決實(shí)際生活中的問題，這種貼近生活的問題更容易拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生探索答案的欲望，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用情感，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

二、加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師沿用的是老一套的教學(xué)方法，注重的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的單方面?zhèn)鬏?，在學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)方面也只是讓學(xué)生將教材或者練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題做完。但是實(shí)際上，這種一味專注于“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練學(xué)生解題能力的教學(xué)手段對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不完全有效的。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)時(shí)，面對(duì)那么多的題目，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺束手無策，因?yàn)殡m然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可能并不會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，更多的是學(xué)生說一句“我之前沒有做過這種類型的題目”而結(jié)束練習(xí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)的還是那些，不會(huì)的還是不會(huì)的現(xiàn)象[3]。造成這種現(xiàn)象的原因就在于教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)。學(xué)生沒有及時(shí)向教師尋求幫助，教師也沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師若想改變這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，就應(yīng)該在課堂上增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供足夠的教學(xué)資料，并且留給學(xué)生自由討論時(shí)間，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探討。而教師要做的就是仔細(xì)觀察，在學(xué)生遇到瓶頸之時(shí)及時(shí)的予以指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓的面積”一節(jié)時(shí)，由于圓的面積計(jì)算方式與之前學(xué)習(xí)的長方形、正方形和三角形都有差異，因此，教師在教學(xué)這一節(jié)時(shí)更應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生更加容易地掌握?qǐng)A的面積公式。在學(xué)習(xí)面積公式之前，更重要的是為學(xué)生解釋清楚面積公式的含義與來源。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，利用剪紙，剪出圓的形狀，之后將其裁剪為若干份小扇形，再將其進(jìn)行拼接。這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼接出來的圖形是類似于平行四邊形的形狀。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們迫切的想知道圓的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系。這時(shí)候教師就可以適時(shí)的利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示圓形向平行四邊形轉(zhuǎn)化的過程。在屏幕中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把圓形切割為無數(shù)個(gè)小扇形時(shí)，重新拼成的圖形就會(huì)無限接近平行四邊形。因此，圓的面積可以根據(jù)平行四邊形的面積來計(jì)算。實(shí)踐證明，這種通過學(xué)生親自動(dòng)手參與，師生充分交流的教學(xué)成果相比于教師口頭傳授，學(xué)生死記硬背的效果好得多。通過師生互動(dòng)，學(xué)生的充分參與，讓學(xué)生更加明白，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生可以在動(dòng)手參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了充分的培養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門來源于生活而又應(yīng)用于生活的學(xué)科。在我們的實(shí)際生活中，蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，而這也是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的前提和條件[4]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合著教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)選擇一些簡單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分析問題并解決問題，這能夠極大地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)一步的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“繪制校園平面圖”的方法以后，可以讓學(xué)生回家繪制一下小區(qū)的平面圖。又或者計(jì)算家中圓形桌需要買多大尺寸的桌布等，都可以通過數(shù)學(xué)來解決。只有結(jié)合著數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，才能讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為主要目標(biāo)之一。學(xué)生只有能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，才算真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而這也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：158.

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[3]陳珩.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)[J].才智，2019（28）：102.

[4]申江萍.利用應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2019，（10）：30.