王藝璇

摘? 要：成人英語(yǔ)教學(xué)由于生源水平不平衡、教材內(nèi)容選擇不合理以及教學(xué)形式單一等情況，導(dǎo)致在理論內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中存在較大的局限性。對(duì)此，需要在教學(xué)創(chuàng)新的原則上對(duì)其理論設(shè)置、教學(xué)展開(kāi)形式進(jìn)行制定，由此在一定程度上促進(jìn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：成人教育;英語(yǔ)教學(xué);有效性

引言：

英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)使用范圍最廣的語(yǔ)種，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化頻繁交流的背景下，英語(yǔ)教育被時(shí)代背景賦予了新要求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教學(xué)觀念的發(fā)展背景下，成人英語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的具有一定影響，另外在部分崗位的工作要求中，也對(duì)其具有相關(guān)硬性要求。對(duì)此，需要在原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教學(xué)革新，由此在一定程上改善成人英語(yǔ)教育項(xiàng)目的有效實(shí)施。

一、我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況分析

我國(guó)在英語(yǔ)的教育工作上主要集中在大學(xué)階段，該階段的生源情況具有一定質(zhì)量保障，且相關(guān)教學(xué)理論相對(duì)充足，能夠?yàn)槔碚摻虒W(xué)的實(shí)施提供思路與解決方案等[1]。反觀成人英語(yǔ)教育的生源情況質(zhì)量，其生源年齡階段大都維持在24至35歲的年齡區(qū)間內(nèi)，該部分生源在李理論基礎(chǔ)上以及學(xué)習(xí)能力上往往具有不確定性，且受影響的因素較多，如家庭因素和工作因素等。此外，我國(guó)在成人英語(yǔ)教育方面的教學(xué)理論研究存在一定局限性，導(dǎo)致該領(lǐng)域的教學(xué)工作缺乏理論的引導(dǎo)及方法應(yīng)用，從而影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

（一）教材內(nèi)容選擇不合理

教材內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在成人教育的編制過(guò)程中應(yīng)重視基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使成人學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上逐步提升理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。但部分學(xué)校在教材的選擇上仍以高等院校的教材作為教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，導(dǎo)致成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的難度，不僅影響學(xué)習(xí)自信心的建立，還影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性等。大部分成人學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，且學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障，而應(yīng)用理解難度較大的教材無(wú)疑加大了教學(xué)的實(shí)施難度。

（二）生源水平不平衡

生源水平不平衡是影響成人教育質(zhì)量的主要原因之一[2]。通常情況下，成人教育的生源類型主要有高中生、中職生以及社會(huì)的在職人員等。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度上看，高中生經(jīng)過(guò)一部分正規(guī)的英語(yǔ)理論教學(xué)，具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ);中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相比于高中生相對(duì)薄弱;社會(huì)在職人員在生源群體上較為龐大，其受教育水平普遍集中在高中與中職階段，由于工作需求等因素參與至成人教育的隊(duì)伍中，此部分生源在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)容易受到多種因素影響，如工作因素和生活因素等。由于生源情況存在較為復(fù)雜的情況，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有不平衡性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在較大難度。

（三）教學(xué)形式及方法過(guò)于單一

部分成人英語(yǔ)教育在教學(xué)形式上，往往以高等院校為模板進(jìn)行理論教學(xué)，且教學(xué)方法應(yīng)用缺乏靈活性，導(dǎo)致成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，進(jìn)而影響理論教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。此外，由于教師在教學(xué)理論應(yīng)用上沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)整，造成學(xué)生難以容易融課堂教學(xué)環(huán)境。

三、創(chuàng)新思路及實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性，使其可以在自學(xué)的過(guò)程中以科學(xué)方法逐步加深理論內(nèi)容的理解。比如在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)翻譯法、詞綴講解法、近義詞聯(lián)想法以及反義詞對(duì)應(yīng)法等。以詞綴法為例進(jìn)行分析，其主要指在單詞或者詞根上添加構(gòu)詞的詞綴，由此形成新的單詞，如“-ion possession” “-sal assets appraisal”，或者通過(guò)轉(zhuǎn)化式構(gòu)詞法使學(xué)生加強(qiáng)基本單詞內(nèi)容的掌握，如“rip off =to rip off”“Chinglish= Chinese+English”“godsend= gift sent by god”。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容的選擇及應(yīng)用

教材內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平進(jìn)行選擇。以往的成人教育在教材的選擇上主要以普通高等院校的教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，該部分教材大都具有連貫性，如初中至高中階段的教學(xué)過(guò)程中教材理論內(nèi)容逐漸由淺入深，而成人教育則忽略初中階段的學(xué)習(xí)積累采用理論內(nèi)容深化及配套的教材內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教材的初始難度。對(duì)此，在教材的選擇上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果編制或采用教材，由此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用

分層教學(xué)法在應(yīng)用上主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平等作為實(shí)施依據(jù)，由此制定相應(yīng)的教學(xué)理論實(shí)施方案，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平逐步提升英語(yǔ)內(nèi)容的理解程度。若學(xué)生的整體水平較差、理解能力相對(duì)薄弱，則在教學(xué)流程以及理論教學(xué)的內(nèi)容制定上以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，使學(xué)生可以由淺入深逐步提升英語(yǔ)理論的理解能力。在具體的教學(xué)工作實(shí)施上，可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作為分層教學(xué)的依據(jù)，使各個(gè)階段的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容。比如教師在課文講解的過(guò)程中結(jié)合有效提問(wèn)的教學(xué)方法，以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)成人英語(yǔ)教學(xué)的生源情況、方法應(yīng)用情況以及教學(xué)內(nèi)容等，并結(jié)合教學(xué)理論研究以及實(shí)踐分析，旨在通過(guò)相關(guān)探究成果改善該教學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鈺. 構(gòu)建適合成人教育學(xué)生的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）.

[2]楊鵬鯤. 電大成人英語(yǔ)教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2019（5）：97-98.