向秋香

摘? 要：當(dāng)今時代是一個以隨時為時間，以終身為時長的全閱讀時代，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生們獲取基本生活信息的重要手段。學(xué)生們的生活閱讀量陡然增大，但學(xué)生們的文本閱讀能力卻未得到顯著的提升，而要想順應(yīng)這一生活現(xiàn)實，提升學(xué)生們的文本閱讀能力，我們不妨改變以單文本為教學(xué)對象的閱讀教學(xué)方式，以單元組文閱讀的方式推進高中語文課堂，豐富語文課堂的信息含量，錘煉學(xué)生們的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元閱讀;策略研究

閱讀是一項具有主觀性和思辨性特點的活動，無論是以單文本為閱讀對象，還是以多文本為閱讀對象，要想讓閱讀課堂以高效的方式推進，我們就必定要想辦法激活學(xué)生們在閱讀課堂中的認知主動性和思考主動性，讓學(xué)生們能夠在對多文本的感知過程中融入個人生命體驗，在個人生命體驗與文本閱讀所得的深度融合中把握單元主旨。那么在高中語文教學(xué)過程中，我們到底該如何組織單元組文閱讀活動呢？下面我將以對人教版必修一第二單元的組文教學(xué)為例，從以下三個方面對該問題進行具體的論述——

一、單元感知，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在人教版教材中每個單元都有單元導(dǎo)讀，在單元導(dǎo)讀中詳細地寫明了單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，語文教師們卻很少組織學(xué)生們閱讀單元導(dǎo)讀部分，使得整個單元文本教學(xué)活動獨立、松散，無法很好地闡釋單元教學(xué)主題。故要想順利推進組文閱讀活動，我們必定要重視單元導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生們在對導(dǎo)讀內(nèi)容的認真閱讀中自主抽象出單元閱讀任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在對必修一第二單元組文閱讀活動組織過程中，我先讓學(xué)生們觀看單元目錄猜測本單元的主要內(nèi)容，并以自由發(fā)言的方式進行回答。然后，我通過讓學(xué)生們講述自己的猜測依據(jù)引入單元導(dǎo)讀，并給學(xué)生們2分鐘的時間內(nèi)仔細閱讀單元導(dǎo)讀，明確本單元文本的主要內(nèi)容、文本特點、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)等等。繼而，我通過將學(xué)生們得到答案一一謄抄在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生分類細化的方式，深化了學(xué)生對單元閱讀目標(biāo)的整體性感知。

在該單元閱讀活動組織過程中，我以讀目錄、讀導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生形成了對本次閱讀活動的整體性、系統(tǒng)性感知，明確了單元預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們在接下來的語文課堂中自主、有序地推進文本閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

二、情節(jié)梳理，繪制思維導(dǎo)圖

每個單元都有自己的文本特色，根據(jù)不同的文本特色我們可以教授學(xué)生們不同的組文閱讀方法。這樣便可以以單元為引，豐富學(xué)生們的閱讀感知經(jīng)驗，提升學(xué)生們的綜合閱讀能力。必修一第二單元是一個以古代記敘散文為教學(xué)對象的單元，其文本具有簡潔之美，需要學(xué)生們學(xué)會提要勾弦的閱讀方法，學(xué)會以關(guān)鍵詞梳理，增強自身的概括和表達能力。故在本次文本閱讀過程中，我教給了學(xué)生們繪制以關(guān)鍵詞語為依托的思維導(dǎo)圖的故事梳理方式，輔助學(xué)生們更好地完成了單元閱讀任務(wù)。

在對本單元三篇文本《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的閱讀過程中，我先給學(xué)生們5分鐘時間閱讀文本，然后以提問的方式驗收學(xué)生們的文本收獲。經(jīng)過一輪的自由發(fā)言，我?guī)椭鷮W(xué)生們解決了文本中的存有疑問的文言字詞和文言語句含義，幫助學(xué)生們鞏固了基礎(chǔ)性的文言常識，并將一些較難解決的難點問題羅列到黑板上，暫時存疑，留作以后精講。

接著，我問學(xué)生們在閱讀《燭之武退秦師》一課時是否牢記了單元閱讀目標(biāo)，完成了單元閱讀任務(wù)，并以讓學(xué)生自主發(fā)言的方式，梳理可以概括故事情節(jié)關(guān)鍵詞，然后構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生明晰了文本脈絡(luò)，掌握了提要鉤玄的閱讀方法。最后，我讓學(xué)生利用該方法閱讀之后的兩篇文本，并將其他文本的思維導(dǎo)圖繪制在練習(xí)本上，給學(xué)生們提供了足夠的知識應(yīng)用空間。

三、小組討論，深化文本認知

單元組文閱讀活動也是一項思辨性活動，依然需要學(xué)生們形成對文本的深刻性認知，而對文本的深刻性認知當(dāng)然也是淺層的文本感知活動不能達成的，故在單元閱讀活動中，我們必須選出一篇文本作為精講文本。如，在必修一第二單元組文閱讀教學(xué)過程中，我選擇的文本是《燭之武退秦師》。

在課文精講開始之前，我先以讓學(xué)生講述文本故事的方式，幫助學(xué)生們回憶了預(yù)習(xí)成果，然后，讓其以小組為單位思考了如下問題：

1.燭之武說服秦王的理由是什么？為什么該辦法可行？

2.燭之武是一個什么樣的人？鄭伯和秦王又分別是什么樣的人？

接著，學(xué)生們在對上述問題的合作探究中，提升了文本解讀深度。深入地理解了燭之武的聰明睿智和不凡勇氣，感知了秦王的多疑、善變、貪圖小利，體悟了國家之間友誼的脆弱。

在該教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以合作分析的方式對文本進行深入探究，以提問的方式提升了課堂的探究深度，提高了課堂教學(xué)價值。

綜上所述，以單元組文閱讀的方式推進高中語文課堂是一種更高效的語文教材利用方法。而要想提升高中語文單元組文教學(xué)質(zhì)量，我們務(wù)必要保證組文閱讀的整體性和思辨性，確保學(xué)生在組文閱讀中的認知主體地位。

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